任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

梁定賽

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生操作能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績等諸多優(yōu)勢。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了闡述，同時(shí)探究了該教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式一般流程是教師布置化學(xué)任務(wù)，學(xué)生課后完成任務(wù)，教師針對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解，以鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)。該模式應(yīng)用歷史悠久，與我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相符，但隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新問題不斷涌現(xiàn)，單純吸收知識(shí)已經(jīng)不能滿足人們的發(fā)展需求，為此，在教改新形勢下，探究化學(xué)教學(xué)為大勢所趨。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法形成于教學(xué)規(guī)律、理念發(fā)展過程中，在教學(xué)中依據(jù)現(xiàn)存的較為成熟的教學(xué)流程與技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)含教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)、流程、方法等。從教學(xué)角度來看，應(yīng)用該方法需要教師在目的的驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)任務(wù)，輔助學(xué)生以解決任務(wù)為目的，運(yùn)用教學(xué)材料，結(jié)合小組交流合作解決問題。運(yùn)用該教學(xué)法，首先需要引起學(xué)生完成任務(wù)的興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí);其次輔助學(xué)生分解任務(wù)，規(guī)劃解決任務(wù)的方案;最后學(xué)生著手解決任務(wù)，對(duì)知識(shí)體系有全面的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解決任務(wù)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要發(fā)揮任務(wù)的作用驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)出個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣。該教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)強(qiáng)化自信心，獲得成就感，繼而激發(fā)學(xué)生潛能，促使其不斷學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立解決問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的流程

應(yīng)用該教學(xué)法一般包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、案例分析、交流討論四個(gè)環(huán)節(jié)。其中創(chuàng)設(shè)情境是指化學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，開發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，賦予學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得以自主學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)任務(wù)需要化學(xué)教師在全局理念下，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為某種任務(wù);案例分析同樣需要結(jié)合任務(wù)選擇，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;交流討論，學(xué)生針對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行組內(nèi)討論，優(yōu)化任務(wù)完成結(jié)果，每組可選擇一名成員進(jìn)行講解任務(wù)完成情況，供全班交流、教師點(diǎn)評(píng)[1]。

2.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的模式一

從流程可知，任務(wù)是該教學(xué)方法的核心。以講解高中人教版化學(xué)“認(rèn)識(shí)不同類型晶體”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)有二：一是以構(gòu)成微粒為標(biāo)準(zhǔn)辨識(shí)晶體，了解晶體結(jié)構(gòu)差異;二是以差異晶體微粒間作用力為標(biāo)準(zhǔn)，明確晶體熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度等區(qū)別。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)下述兩個(gè)任務(wù)：第一，通過觀察氯化鈉、金剛石、CO2結(jié)構(gòu)與模型，分析其構(gòu)成微粒種類？微粒構(gòu)成晶體的方法？教師應(yīng)當(dāng)使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)幾組對(duì)比模型圖，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)化學(xué)微觀世界，激發(fā)學(xué)生興趣;第二，將上述任務(wù)完成結(jié)果繪制成表格。第二個(gè)任務(wù)是對(duì)第一個(gè)任務(wù)的總結(jié)和提高，任務(wù)二源于并高于任務(wù)一。教師可以使用多媒體提供表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫，緩解學(xué)生壓力。

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課上教學(xué)前向?qū)W生下發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便于高效預(yù)習(xí)，達(dá)到初步了解知識(shí)內(nèi)容的程度，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，比如讀書、查閱資料等，告訴學(xué)生標(biāo)記好在完成任務(wù)過程中遇到的問題，便于在課堂上進(jìn)行探討。教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)批改學(xué)生的任務(wù)表，充分了解學(xué)生完成任務(wù)情況，分析學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)程度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分成不同小組針對(duì)任務(wù)表展開討論，優(yōu)化任務(wù)表，并形成最佳任務(wù)表交給教師，同時(shí)由小組推選出一名成員講解任務(wù)，教師結(jié)合各個(gè)小組任務(wù)表中存在的問題進(jìn)行講解，對(duì)于部分問題引導(dǎo)學(xué)生小組探究。以上述教學(xué)內(nèi)容為例，在交流討論環(huán)節(jié)，教師可以播放金剛石、石墨晶體結(jié)構(gòu)模型動(dòng)畫，布置討論任務(wù)，第一，進(jìn)行晶體結(jié)構(gòu)辨析？第二，分析晶體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)晶體性質(zhì)的影響？學(xué)生通過交流討論深入認(rèn)知晶體。當(dāng)教學(xué)任務(wù)全部完成后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)自行繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

3.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的模式二

化學(xué)具有高度實(shí)驗(yàn)性、抽象性，相比于其他高中學(xué)科而言知識(shí)點(diǎn)較為零散，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠很好地解決難以形成知識(shí)體系的問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維亦有積極意義[2]。例如，在講解“應(yīng)用元素周期表及元素周期律”時(shí)，教師可以將其設(shè)計(jì)成任務(wù)卡片，任務(wù)一卡片是特定元素在周期表中的相對(duì)位置，包括上下左右四個(gè)方位的元素種類。引導(dǎo)學(xué)生回顧元素周期表基礎(chǔ)知識(shí)，以及對(duì)相同周期、主族元素規(guī)律的應(yīng)用。在任務(wù)一卡片的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)二卡片，即填寫相關(guān)知識(shí)預(yù)測及預(yù)測結(jié)果，主要培養(yǎng)學(xué)生分析與處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過分析信息明確元素周期表及其規(guī)律在生活中的運(yùn)用方式。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，靈活引入其他先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維與問題解決能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式，與學(xué)生個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知方式、化學(xué)教學(xué)均具有相關(guān)性，有助于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、培育學(xué)生化學(xué)思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決化學(xué)問題的能力、樹立正確化學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈探索研究應(yīng)用該教學(xué)法的可行策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]危云紅.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（11）：83.

[2]陶文.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中化學(xué)檔案袋作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮