淺談教師如何有效進行語文課堂教學(xué)評價

高艷霞

摘 要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，它滲透到課堂教學(xué)中，具有激勵和導(dǎo)向的作用。有效的課堂教學(xué)評價能促進學(xué)生積極主動發(fā)展，實現(xiàn)知識構(gòu)建和技能的形成。有助于教師專業(yè)成長，改進教學(xué)策略，受益于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語文;有效;教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分，它融合、滲透在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，具有激勵和導(dǎo)向作用。當學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了問題障礙，一籌莫展的時候，教師相機一個鼓勵性的評價，會成為學(xué)生戰(zhàn)勝困難的動力，當學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中，出現(xiàn)了知識性的偏差時，教師一個引導(dǎo)性的評價，會讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)思路，獲取自己所需的知識和技能。下面我就教師如何有效進行語文課堂教學(xué)評價談?wù)勛约旱捏w會。

一、評教學(xué)目標

教學(xué)目標是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情精心設(shè)計的課堂教學(xué)實踐中必須要達到的指標，它指導(dǎo)著教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效選擇，是課堂教育教學(xué)的核心。那么如何行之有效地評價教學(xué)目標呢？我認為從以下幾個方面做起：

1.看三維目標是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一

眾所周知，三維目標是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，直接影響教學(xué)策略的選擇和教學(xué)效率的高低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，忽視了過程和情感因素。而新理念下的語文課堂教學(xué)實現(xiàn)了三維目標同時并舉，即注重學(xué)生獲得結(jié)論性的知識，又重視學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過程中的體驗，從而掌握學(xué)習(xí)策略，善于觀察、體驗、感悟和綜合運用知識，掌握解決生活實踐性的問題的方法、能力，達到適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的素質(zhì)要求。這樣一來，他們在生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想道德、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)、健康而獨特的個性、參與社會的能力等方面都得到發(fā)展。因此，三維目標是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一是評價一堂課好壞的基礎(chǔ)。

2.預(yù)設(shè)性目標和生成性目標是否并存

前者指教師依據(jù)課標和教材呈現(xiàn)的內(nèi)容制定的教學(xué)目標，后者指在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感及其能力等素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)要求即時生成的教學(xué)目標。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)重視預(yù)設(shè)性目標的達成，評價一堂課的好壞就是是否能按照事先預(yù)設(shè)好的“劇本”，按部就班地表演好“劇情”就行了，這樣就忽視了發(fā)展性目標的生成。而我們都知道，從某種意義上來說生成性目標比預(yù)設(shè)性的目標更具有探究的價值，因為，生成性的目標是學(xué)生經(jīng)過自主探究的，進行了思維碰撞的，智慧的結(jié)晶，是預(yù)設(shè)性目標的有效補充。因此，進行教學(xué)評價是，要關(guān)注到預(yù)設(shè)性目標和生成性目標是否并存，是否和諧統(tǒng)一。教師在處理二者關(guān)系時，是否從發(fā)展性生成目標著眼，實施改變教學(xué)策略，作為評價教學(xué)目標的有一個重要的指標。

3.是否尊重學(xué)生的個性特點和需求

每個學(xué)生都是獨立的個體，由于受到外部因素和內(nèi)部因素的影響，無論是知識經(jīng)驗的建構(gòu)，還是思維能力的拓展，都存在著差異性。這就要求教師在制定教學(xué)目標的時候，要特別關(guān)注到學(xué)情，針對不同的學(xué)生，依據(jù)課程標準和教材，制定不同層次的教學(xué)目標，由淺到深，由具體到抽象。這樣有梯度的教學(xué)目標的制定關(guān)注不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同收獲，這樣也觀照了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性的需求，學(xué)生在選擇自己喜歡或者需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在親歷中獲得了知識和技能，體驗了成功，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，在不同的程度上提高了學(xué)生的語文綜合能力。

二、評價教的行為

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的“教”主要以講授為主，或者是通過系列瑣碎的問題牽引著學(xué)生找到標準答案。而新課程背景下的教師的“教”是為了不教，“教”體現(xiàn)了對教學(xué)資源的有效整合，合理取舍，是用教材而不是教教材。教師在課堂教學(xué)中是否有效創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，是否組織、調(diào)控學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動和小組討論活動;是否引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己探索解決問題的方法，在學(xué)生難以靠自己的力量解決問題的時候是否進行恰當、精煉的講解或者借助多媒體等先進的教學(xué)手段幫助學(xué)生解惑;教師的角色是否變成了一位促進者、激發(fā)這、引導(dǎo)者和幫助者，同時是否是課堂教學(xué)效果的反思者。

三、評學(xué)的行為

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)的行為主要指聽、記、做練習(xí)的簡單重復(fù)，即使思考回答，也要和教師心中的答案相符合。而當前，新課程背景下的教學(xué)評價主要看學(xué)生是否積極主動地進行探究、發(fā)現(xiàn)，靠自己的力量獲取知識;是否有自控能力和團隊精神;是否能在交流中傾聽、思考、完善自己的觀點;是否能自己發(fā)現(xiàn)并和同伴一起篩選出有價值的問題，提出自己的見解;是否能調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，并能查閱資料，整理歸納信息，或在實際生活中把各門學(xué)科的知識有效聯(lián)系起來研究解決問題;課堂是否能呈現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相適宜的理性分析或者情境體驗等氣氛;是否能自己設(shè)計作業(yè)和展示學(xué)習(xí)成果等。

總之，課堂教學(xué)評價滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，課前的評價有助于樹立學(xué)生的自信，課中的評價有利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生，課后的評價有助于學(xué)生思維的拓展。有效的課堂評價無論是對教師還是對學(xué)生的成長都能起到積極的作用。

編輯 高 瓊