試論小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

葛繼

摘 要：質(zhì)疑屬于思維的一部分內(nèi)容，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始，學生需要通過詢問來開展學習，教師要善于借助學生特征，為其創(chuàng)造環(huán)境，鼓舞學生勇于質(zhì)疑。教師是知識的傳導者，怎樣指導學生通過質(zhì)疑學習是新課標下重點思考的問題。講述了培養(yǎng)小學生語文質(zhì)疑能力的幾種方法。

關鍵詞：小學語文教學;培養(yǎng);質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力屬于素質(zhì)教育的一部分，語文教育要立足學生的全面發(fā)展，讓學生在生活和學習中有保證。疑問思維屬于思維的一種，能夠全面開展思維。隨著新課程教學的普及和推進，對小學語文教學有著嚴格的標準，教師需要考慮學生的心理，營造舒適的學習氛圍，讓學生勇于質(zhì)疑，目前學生的“巧問”已變成課程教學的主要課題。

一、鍛煉學生的質(zhì)疑能力

教師通常會遇到的情況是，學生在學習課文后教師讓學生指出不懂的地方，學生通常會默不作聲，教師以為學生已經(jīng)弄懂問題，學生實際未弄懂文章的問題，只是缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者是當學生提出的問題瑣碎復雜時，會讓教師感到很離奇。通常出現(xiàn)此種情況的原因是因為學生能力不足，無法提出他們想要提問的問題，怎樣讓學生找出問題所在，同時提高學生的質(zhì)疑能力，是教師主要的教學內(nèi)容。教師應在這一方面給予學生指導，在教學中，引導學生質(zhì)疑的途徑有：第一，在上課前需要勇于質(zhì)疑課題。由于課題是文章的靈魂與核心，緊抓課題方可理解文章內(nèi)容。在小學課文圓明園的毀滅中，教師需要引導學生對課題進行發(fā)問，比如學生可以提問圓明園在哪？為什么毀滅？被毀滅前后的樣貌，然后同桌之間進行討論，也可以分組討論，便于學習。學生在尋找答案過程中，可以掌握文章重點內(nèi)容，突破文章難點;第二，課中需要勇于質(zhì)疑文言文表達的能力。在小學課文中，教師提出的問題怎樣能夠低吟小詩，高歌一曲，此句是否屬于矛盾，這時不要急于給學生解釋，需要巧妙指點學生，讓學生緊抓關鍵詞，引導學生開動腦筋思考問題，最終分析結(jié)果;第三，勇于質(zhì)疑文章的重點和難點。質(zhì)疑文章的重點和難點，一方面能夠讓學生對文章進行深度剖析，一方面能夠幫助教師在教學中圍繞此線索實施教學，在講解《豐碑》一文時，某學生提問道，他既然是軍需處長，那為何會凍死。這個問題雖然看似簡單，但存在一個價值，解決這個問題時能夠體會到軍需處長和雷鋒一樣舍己為人的精神，也能夠認識到豐碑的意義;第四，勇于質(zhì)疑課文的矛盾之處。若一些課文存在著矛盾之處，則證明是作者的匠心獨具之點，指引學生閱讀文章，要前后結(jié)合找出矛盾，勇于介入處理，提高認識。比如講解《十里長街送總理》一文時，可指引學生找出矛盾所在，提出為何將矛盾的詞語放在相同的句子中，學生通過質(zhì)疑文章去仔細閱讀文章，從而累計思考，有效結(jié)合了閱讀與思考，讓學生讀懂了文章，理解了作者的感情;第五，在上課后需要根據(jù)課文情節(jié)和章節(jié)，安排學生對學習后的文章質(zhì)疑。比如在學習《草船借箭》一文后，談到曹操使用的鐵索連船決策是否存在缺點，是否弊大于利，可以讓學生自己提出觀點，讓學生質(zhì)疑，利大于弊還是弊大于利，于是學生開展辯論會，孩子們勇于質(zhì)疑，互不相讓。此種方法一方面訓練了學生的思維和表達能力，一方面也能夠讓學生深度理解文章。

二、營造氛圍，讓學生勇于質(zhì)疑

在新課程標準中，主要培養(yǎng)學生的敏感性和探究性，讓學生勇于表達，善于表達，發(fā)揮自主閱讀的能力，善于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。對于文章內(nèi)容作出判斷和分析，從各個角度進行闡述、質(zhì)疑和評價，學習主要是以問題作為載體，營造某種途徑或情景，指引學生收集分析信息的學習方式。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的一種，詢問是追求學習的動力，質(zhì)疑是學習知識的初始。學生年齡小，無法控制自己的情緒，學生處于愉快的環(huán)境中，愿意表達和思考，思維活躍，愿意參與到課堂中，若是學生處在壓抑的氛圍中，則學生無法積極地提問問題，也無法得到正確的糾正和指導。當學生有問題后，出現(xiàn)猶豫不敢舉手，教師需要多加鼓勵，從而讓學生勇于發(fā)言，在班級里杜絕出現(xiàn)陪做生的情況。同時需要讓學生在班級里形成學習的最佳狀態(tài)，為鞏固此種情況，教師可把學生進行合理搭配，讓成績好的學生帶動成績差的學生學習，然后展開競爭。對于提問提得好的一些學生可以提出獎勵，從而調(diào)動學生提問的積極性。使用獎勵制度，從而調(diào)動學生的參與意識、評估質(zhì)疑能力，從而對其進行名譽獎勵，學生為爭取此項榮譽，會積極學習，熟讀文章提出疑問，通過學生發(fā)現(xiàn)的眼光進行閱讀，方可引導其從被動的學習轉(zhuǎn)為主動的學習。

學生接觸謀篇文章時，在腦海中會有許多問題出現(xiàn)，此時教師可找準時機讓學生提出問題。比如，在講解《錢學森》文章時，應讓學生熟讀文章，然后提出自己對文章閱讀時不理解的問題，進而調(diào)動學生的質(zhì)疑性，鼓舞學生勇于質(zhì)疑。當學生深度理解文章后，可在精讀后再次提出問題，進而認識到作者表達的思想感情。

綜上所述，在小學語文課堂中，將培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力變?yōu)橹饕蝿?，它需要教師長期的堅持、探索以及創(chuàng)新。小學語文教師需要教會學生更多的學習方法，讓學生勇于在課堂中質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，拓展學生的想象空間，讓學生作為全面發(fā)展型的創(chuàng)造人才。

參考文獻：

[1]郁廣其.關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（34）：120-121.

[2]魏九彪.淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)對策[J].中國校外教育，2018（31）：64.

[3]張勝循.論小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（26）：68-69.

編輯 魯翠紅