基于情境的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

孫艷梅

摘 要：由于在小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，他們對(duì)外界的事物認(rèn)知能力和理解能力還不足，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難把課堂效率提升上去，因此在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的時(shí)候采用情景教學(xué)模式，把信息技術(shù)下的產(chǎn)物多媒體充分利用起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使小學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，掌握與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，另外還可以增加情感體驗(yàn)，豐富他們的情感，把學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面培養(yǎng)起來，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師多是以填鴨式的模式進(jìn)行講解課文內(nèi)容，在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，雖然老師在講臺(tái)上講得天花亂墜，但學(xué)生在臺(tái)下卻是昏昏欲睡。老師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)模式，并且在教學(xué)過程中還應(yīng)該把提升學(xué)生各方面的綜合能力重視起來，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來鍛煉學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思考能力，最終更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、情境的概念

情境通常是說我們使用語(yǔ)言或者教學(xué)道具以及各種物體，創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，把學(xué)生的積極情感激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，把學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力提升上去，培養(yǎng)他們的人格，陶冶他們的情操，最終使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，把他們的綜合能力提升上去。

二、基于情境的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生還不具備成熟的心智，他們的思維多是以形象思維為主，平淡無(wú)奇、模糊抽象的語(yǔ)言講解很難把他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以把空間與時(shí)間的限制打破，將課文中的抽象內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生可以身臨其境感受作者所寫下的內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有效提升上去。所以老師在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，有效提升教學(xué)效果。比如說在進(jìn)行“寓言兩則”《拔苗助長(zhǎng)》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠把農(nóng)夫?yàn)榱耸购堂缈焖僭鲩L(zhǎng)而揠苗的愚蠢做法展示出來，老師完全可以通過多媒體把這個(gè)寓言故事的動(dòng)畫片播放給學(xué)生，讓學(xué)生能通過觀看動(dòng)畫片對(duì)農(nóng)夫的這種錯(cuò)誤的做法有更真實(shí)的體驗(yàn)。小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，通過多媒體播放動(dòng)畫片的教學(xué)模式不但可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且還可以在觀看動(dòng)畫片的過程中對(duì)農(nóng)夫違背自然規(guī)律的做法了解更深刻，從而可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出萬(wàn)物生長(zhǎng)都有自己的規(guī)律，強(qiáng)行改變只會(huì)弄巧成拙，根據(jù)客觀條件改變事物才是最正確的做法，極大地提升了教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是與我們實(shí)際生活相關(guān)的，其中有很多與小學(xué)生的真實(shí)生活十分貼合的，老師在教學(xué)過程中把其中的內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，學(xué)生很容易理解其中的含義。情境教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅借助多媒體來進(jìn)行氛圍渲染，還應(yīng)該把課文中的內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容分角色朗讀或者是出演一個(gè)短小品，可以更好地幫助學(xué)生理解課文中的中心思想和主人公的情感。比如說在進(jìn)行《爭(zhēng)吵》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要是說我與朋友克萊蒂之間的一次爭(zhēng)吵，最后言歸于好。這樣的故事情節(jié)在小學(xué)生之間也是經(jīng)常發(fā)生的，可以讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候分角色扮演其中的角色進(jìn)行朗讀課文，體會(huì)文中主人公的心理變化，然后老師再讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，通過學(xué)習(xí)這篇課文懂了什么，怎么樣更好地與小伙伴相處，老師要引導(dǎo)他們懂得朋友之間是需要寬容和理解的。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維積極性

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要以問題為主線，把問題情境創(chuàng)設(shè)出來，將學(xué)生頭腦中的瓶頸打破，要能夠使創(chuàng)設(shè)出來的問題起到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生的大腦可以飛速旋轉(zhuǎn)起來，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和觀察能力更好地發(fā)展。比如說在《曹沖稱象》這篇課文學(xué)習(xí)的過程中，老師可以先把一頭又高又大的大象視頻播放給他們，讓學(xué)生可以明顯地感受到大象的重與大。然后再問他們，你們有什么好的辦法把大象的重量稱出來嗎，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都在積極地思考探索這個(gè)問題，尋找能夠有效解決這個(gè)問題的方法。老師可以與學(xué)生把一些想到的解決方法一一商討是否可行，最后與曹沖利用水浮力這樣的辦法對(duì)大象進(jìn)行稱重作對(duì)比。這樣的教學(xué)過程中可以更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行問題的設(shè)置可以使學(xué)生明白自己的不足之處，并且還會(huì)產(chǎn)生出一種迫不及待想得到正確結(jié)論的心理，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中利用情境教學(xué)模式不但可以把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提升上去，同時(shí)還能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)語(yǔ)文課文中，與作者產(chǎn)生共鳴，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅