小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升方法分析

梅守元

摘 要：在素質(zhì)教育理念的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸從單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為了學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，而口語交際能力作為現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人所必須具備的素養(yǎng)，自然也就成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重。為此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力提升的影響因素進(jìn)行了分析，并對(duì)提升學(xué)生口語交際能力的方法策略展開了探討，希望能夠?qū)λ刭|(zhì)教育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

隨著新課程改革的逐漸深入，口語交際能力培養(yǎng)雖然已經(jīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了一定的重視，但在傳統(tǒng)教育體制、落后教育觀念等諸多因素的影響下，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的提升仍然十分有限，而這也給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了很大的難題，因此，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升方法的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升的影響因素

（一）教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師實(shí)施教學(xué)的重要指導(dǎo)，其對(duì)于教學(xué)效果有著直接的影響，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升也同樣會(huì)受到教師教學(xué)觀念的影響。從目前來看，大部分教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，很多教師卻仍然存在著一些認(rèn)知、觀念上的誤區(qū)。首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常會(huì)以模塊化的形式展開，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都會(huì)單獨(dú)在某節(jié)課中進(jìn)行，口語教學(xué)也不例外，這使得很多教師認(rèn)為口語交際能力的提升只能在口語交際課上進(jìn)行，并以口語交際訓(xùn)練的形式展開，而閱讀課上只需帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析課文即可[1]。在這樣的觀念下，教師不會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，而學(xué)生的口語交際能力也很難通過閱讀課得到提升。其次，口語交際課程雖然是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、考試中，教師卻基本不會(huì)對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行考核，因此在教師、家長普遍重視分?jǐn)?shù)的教育現(xiàn)狀下，口語交際課程往往不會(huì)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也并不重視，自然很難為學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的能力提升。

（二）教學(xué)手段

口語交際能力實(shí)際上也是對(duì)漢語的運(yùn)用能力，這種能力的提升雖然離不開知識(shí)的積累，但在實(shí)際教學(xué)中要想提升學(xué)生的口語交際能力，仍然需要以針對(duì)性的訓(xùn)練為主，而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)單一的口語交際訓(xùn)練模式，顯然使口語交際訓(xùn)練的效果受到了極大的限制。在常規(guī)教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的口語交際訓(xùn)練主要以朗讀以及復(fù)述為主，這兩種訓(xùn)練方式更傾向于聽說訓(xùn)練，本身并不具備交際性，其訓(xùn)練效果自然也就比較有限，同時(shí)，由于訓(xùn)練方式比較枯燥且缺乏新意，因此很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感甚至是逆反心理，從而打擊其學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于口語交際訓(xùn)練同樣是非常不利的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生有著很好的激勵(lì)作用，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生明確自身不足并進(jìn)行自我完善，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其對(duì)于學(xué)生口語交際能力的提升同樣是非常關(guān)鍵的，通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠?qū)谡Z交際訓(xùn)練產(chǎn)生興趣、樹立信心，同時(shí)還可以找到自身在口語交際方面的缺點(diǎn)，并在之后的學(xué)習(xí)中加以改正。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于教師并未針對(duì)學(xué)生口語交際能力制訂針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，因此在口語交際訓(xùn)練結(jié)束后，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往都存在著隨意性強(qiáng)、評(píng)價(jià)模糊的問題，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用并不能夠充分發(fā)揮出來，而這也對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升造成了不小的影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，就必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，并在全新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上制訂更為合適的教學(xué)策略。模塊化教學(xué)雖然能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，明確教學(xué)目標(biāo)，但也將不同教學(xué)內(nèi)容割裂開來，這對(duì)于以綜合知識(shí)為基礎(chǔ)的口語交際能力培養(yǎng)是非常不利的，為此，教師還需轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)的教學(xué)觀念與策略，將口語交際能力的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)乃至寫作等其他課程之中，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)[2]。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以先從簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練入手，要求學(xué)生分組分段朗讀課文，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際的信心與興趣，使其能夠敢于開口、樂于開口;而在學(xué)習(xí)完全文內(nèi)容后，則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本上的配圖或是課件中準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片展開想象，并用語言對(duì)自己想象中的錢塘江大潮進(jìn)行敘述，而在下課后，則可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)文中經(jīng)典句子或段落進(jìn)行仿寫。這些訓(xùn)練方式并非針對(duì)口語交際能力的模塊化，卻同樣能夠起到很好的訓(xùn)練效果，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。

（二）規(guī)范學(xué)生語言習(xí)慣

口語交際并不意味著單純的“說話”，而是要通過合適的語言來準(zhǔn)確表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，因此在對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)中，對(duì)于學(xué)生語言習(xí)慣的規(guī)范同樣是非常重要的。通常情況下，由于小學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，在說話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語序混亂、用詞不當(dāng)、語言啰唆重復(fù)、主語缺失甚至是不知所云的情況，一旦這樣的說話方式形成了習(xí)慣，那么其口語交際能力的提升就會(huì)非常困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要在閱讀教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生發(fā)言的過程中觀察其語言習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤的語言習(xí)慣，或是在發(fā)言時(shí)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，應(yīng)在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后予以明確指出，并鼓勵(lì)學(xué)生改正，這樣一來，學(xué)生語言習(xí)慣能夠更加規(guī)范，口語交際能力自然也就會(huì)得到更好的提升。另外需要注意的是，小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，在教師指出錯(cuò)誤時(shí)，很容易誤認(rèn)為是教師的批評(píng)，從而產(chǎn)生失落、自卑等心理，因此在規(guī)范學(xué)生語言習(xí)慣的同時(shí)，教師必須要通過委婉的表達(dá)方式來指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)其加以改正，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心造成打擊[3]。

（三）靈活創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際能力作為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)的能力素養(yǎng)，其在實(shí)際應(yīng)用中并沒有固定的規(guī)則，而是需要我們?cè)诮浑H過程中根據(jù)實(shí)際情況來做出恰當(dāng)?shù)幕卮?。針?duì)這一特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中完全可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與閱讀文本，靈活創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的交際情境，并在這一情境下組織學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練，從而使學(xué)生的口語交際能力能夠得到更好的提升。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出“游覽頤和園”的教學(xué)情境，同時(shí)安排學(xué)生在這一情境下充當(dāng)“小導(dǎo)游”，根據(jù)課文中所學(xué)內(nèi)容以及自己對(duì)頤和園的了解來為“游客”介紹頤和園的景觀、布局，若時(shí)間充裕，還可以在課前安排學(xué)生調(diào)查頤和園的相關(guān)資料，并在擔(dān)任“導(dǎo)游”時(shí)講述一些與頤和園相關(guān)的小故事。通過這樣的交際訓(xùn)練，學(xué)生既可以對(duì)頤和園產(chǎn)生更深入的了解，深刻感受到頤和園的美麗景色，同時(shí)也能夠通過擔(dān)任“導(dǎo)游”這一機(jī)會(huì)來進(jìn)行規(guī)范化、特定情境下的口語交際，這對(duì)于口語交際能力的提升能夠起到非常大的幫助。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與討論

在課堂時(shí)間有效的情況下，基于交際情境的口語交際訓(xùn)練很難讓所有學(xué)生都能夠參與其中，而朗讀、復(fù)述、仿句等訓(xùn)練方式又缺乏交際性，如果單純依靠這些方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，那么學(xué)生的口語交際能力很難得到全面提升。對(duì)此，教師還需在閱讀課上為學(xué)生留出充足的自由討論時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式圍繞某一問題展開討論，這樣既可以讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，并聽取他人的觀點(diǎn)，同時(shí)這一討論過程也能夠起到交際性訓(xùn)練的效果，使學(xué)生口語交際能力得到鍛煉[4]。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，教師可以在講解完課文內(nèi)容后，要求學(xué)生圍繞“幸福到底是什么？”這一問題展開分組討論，講一將自己對(duì)幸福的理解，并將自己所經(jīng)歷過的幸福時(shí)刻分享給大家，從而使學(xué)生能夠在討論問題的過程中完成口語交際訓(xùn)練。另外，口語交際并不僅僅是單方面的說，交際中另一方的傾聽同樣是非常重要的，而通過小組形式的問題討論，學(xué)生也能夠在其他小組成員發(fā)言時(shí)傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何在交際過程中安靜傾聽他人的講述，并準(zhǔn)確捕捉到對(duì)方語言中有價(jià)值的信息，這對(duì)于口語交際能力的提升同樣是非常重要的。

（五）重視交際實(shí)踐訓(xùn)練

口語交際能力既然需要應(yīng)用于實(shí)際生活，那么要想讓學(xué)生口語交際能力得到提升，自然也就離不開各種交際實(shí)踐訓(xùn)練，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以利用自習(xí)課等空閑時(shí)間，組織學(xué)生以課文內(nèi)容為主題進(jìn)行辯論賽、演講比賽、故事會(huì)、主題班會(huì)等多種形式的交際實(shí)踐活動(dòng)，并由學(xué)生與教師共同評(píng)出活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，授予其“最佳辯手”等榮譽(yù)稱號(hào)。例如五年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文是以“不忘國恥、振興中華”為主題，包括《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等，學(xué)習(xí)完這些課文后，教師就可以組織學(xué)生以“新時(shí)期的愛國主義”為主題展開演講比賽，向大家講述自己心目中的新時(shí)期愛國主義精神。這樣的交際實(shí)踐活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的好勝心以及集體榮譽(yù)感，從而使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，并為了取得好成績(jī)而認(rèn)真準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升，同時(shí)通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)氛圍，學(xué)生的表達(dá)欲望也能夠被充分激發(fā)出來，逐漸發(fā)展成為對(duì)口語交際的興趣。

（六）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)訓(xùn)練后的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師要改變結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在交際訓(xùn)練的過程上，這樣可以更加全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際方面存在的不足，并幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我審視與能力提升。其次，則是要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)形式，針對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)策略，例如對(duì)內(nèi)向的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，幫助其樹立信心，而對(duì)外向、善于表達(dá)的學(xué)生，則要在肯定其能力的同時(shí)，對(duì)其提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身特長，使口語交際能力得到持續(xù)性的提升。

總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是非常重要的，教師必須要明確學(xué)生口語交際能力提升的影響因素，正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足，同時(shí)在此基礎(chǔ)上采取合適的教學(xué)策略，才能夠讓學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張前進(jìn).論語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生的口語交際能力[J].中國校外教育，2018（29）：132-133.

[3]張鳳珍.淺論小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（4）：186.

[4]譚春秀.關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）：166.

編輯 魯翠紅