淺析高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略

趙通敏

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中地理核心素養(yǎng)教育更要體現(xiàn)在課堂授課中，培育學生的地理思維，以地理所學知識去解析相關(guān)的問題，從而形成學生的地理核心素養(yǎng)。特別要注意的是應在地理課堂中引導學生的思維能力、區(qū)域的認知能力和社會地理實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化科技的進步，越來越多的教師重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)建工作，高中地理教學模式和方法也應該在時代的進步中進行改革。本文結(jié)合地理學科的教學模式和授課特點，對高中學生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略進行研究。

一、地理學科核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理科目最具價值的關(guān)鍵所在。地理學科包涵的內(nèi)容豐富、涉及的知識面廣泛，在社會實踐中也能得到廣泛應用。高中時期是學生學習知識、才能、觀念形成的重要時期，因此，圍繞培養(yǎng)學生素養(yǎng)應該從地理核心理念、地理核心能力和核心知識著手，通過將地理教學模式和學習目標相結(jié)合，讓學生在課上課下自主獲取地理知識，建立地理知識和能力的覺悟，從而實現(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的培育。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

（一）構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學生能力成長

在地理學科教學中，教師應該教授學生能幫助其能力得到成長和終身受益的地理知識難點，讓學生將對于知識理念的學習轉(zhuǎn)變成為實際操作運用的能力，使其不是學死知識，而是活學活用，讓學生在授課過程中自發(fā)地尋求知識點，提高能力。高中地理教學過程中側(cè)重于以系統(tǒng)的知識、地理思維意識的培養(yǎng)、地理觀念去分析解決相關(guān)的問題，通過這樣的方式提高學生學習地理知識的能力，并進一步培育學生的地理核心素養(yǎng)[1]。

例如，在講述不同地區(qū)多產(chǎn)生的霧霾問題時，可以從霧霾的形成進行研究，并將霧霾產(chǎn)生的區(qū)域及分布進行系統(tǒng)的分析，再對霧霾形成的地理特征、霧霾成因等內(nèi)容進行相關(guān)探究。這樣學生才能建立系統(tǒng)的思維去理解霧霾的成因、分布等問題，形成更好的整治辦法，應對實際性的問題，從而形成學生的地理學科核心素養(yǎng)。

高中教師在講述地理知識的過程中，要充分引導學生以地理的概念去學習應用所學的知識，從地理學科的特質(zhì)出發(fā)，建立系統(tǒng)化的地理知識結(jié)構(gòu)，引導學生用已學的知識去分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生利用地理學科的思維去思考空間、人地相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，從不同角度培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學過程中，可以將教學大綱中的學習內(nèi)容提煉出來，并將不同的知識點整理在一張腦圖中，并將不同的地理知識及具體的相關(guān)內(nèi)容進行細化與結(jié)合，這樣才能幫助學生構(gòu)建、細化不同單元的知識內(nèi)容，構(gòu)建自身的地理學習思維，促進地理思維的培養(yǎng)，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[2]。

（二）與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，幫助學生樹立正確的地理核心觀念

地理教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生地理核心知識的運用能力、解決實際生活中與地理相關(guān)問題的能力，通過學生對知識內(nèi)容的探索及實際應用，幫助學生建立正確的地理思維和地理核心素養(yǎng)[3]。

在教學實踐過程中，教師應以地理教材作為核心教學出發(fā)點，以課本知識為載體，在講述地理知識時傳授相關(guān)的核心素養(yǎng)觀念，使學生在掌握地理核心知識的同時，建立自身的地理核心素養(yǎng)[4]。所以，教師在教學過程中，要對學生不同的地理思維進行鼓勵，這樣才能推動學生建立對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題觀念的認知，由此引導學生以科學的觀念去看待我國人口增長及人地關(guān)系等問題，形成地理核心觀念，為學生建立地理核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解“人口的變化”的內(nèi)容時，教師可以通過教學內(nèi)容幫助學生建立人口觀的地理核心思維，再通過我國南北方現(xiàn)有的人口增長內(nèi)容進行分析，將人口總體素質(zhì)水平提升、人口老齡化嚴重、出生人口負增長現(xiàn)象、國內(nèi)遷徙現(xiàn)象增長、貧困人口逐年降低等內(nèi)容進行系統(tǒng)化的分析，同時還可制作相關(guān)PPT進行講解，繼而培養(yǎng)學生形成正確的、科學的人口觀，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學習好人文地理知識，使學生懂得可持續(xù)發(fā)展

在教學中，我們應通過多種渠道滲透地理學科的思想，教給學生分析問題的思路和方法。在高中地理學習的過程中學生在思考中可以發(fā)現(xiàn)在很多問題中都包含可持續(xù)發(fā)展的觀念。另外，社會經(jīng)濟因素中有自然資源，那么自然資源的過度開采會帶來什么樣的問題？靠資源發(fā)展起來的城市，隨著資源的日益枯竭有什么出路？通過對這些問題的思考會讓學生懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而懂得了可持續(xù)發(fā)展。

高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學的關(guān)鍵，也是未來地理教育改革的重點方向，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，能為其今后的發(fā)展與實踐打下良好的基礎(chǔ)，通過對高中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生從地理核心知識、地理核心觀念、地理綜合素養(yǎng)等多方面內(nèi)容入手，具備應用的地理知識，還應在教育活動的開展中，幫助學生形成系統(tǒng)的地理思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，共同促進學生地理核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]劉巖，蔣梅鑫.淺析城鄉(xiāng)接合部中學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2018（22）：27.

[2]張國慶.高中地理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].中國校外教育，2018（29）：131.

[3]張保江.高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018（15）：65.

[4]包崇貴，張艷萍.地理學科核心素養(yǎng)視角下的鄉(xiāng)土地理課程資源編制[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（10）：134.

編輯 杜元元