培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，提升高中生物核心素養(yǎng)

張小娟

摘 要：應(yīng)用意識(shí)是指面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能夠主動(dòng)嘗試從生物的視角運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的策略。新課改倡導(dǎo)理論和實(shí)際生活的聯(lián)系，要求生物教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以最終提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用意識(shí)的重要性，并從培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任這三個(gè)方面論述了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生生物素養(yǎng)的措施，僅供相關(guān)教育者研究參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;應(yīng)用意識(shí);核心素養(yǎng)

高中是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段中，教師要適時(shí)地為學(xué)生提供主動(dòng)探究、積極思考的平臺(tái)，以深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。下面本文就以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)文章主題進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物應(yīng)用意識(shí)的重要性

人類(lèi)的生產(chǎn)、生活和生物學(xué)科有著密切聯(lián)系，很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都需要依靠生物知識(shí)來(lái)解決。而高中生物教材中有很多和學(xué)生日常生活相關(guān)系的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師只要認(rèn)真研究，并有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)改變以往沉悶、枯燥的生物課堂，進(jìn)而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)中，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展中學(xué)會(huì)從生物的視角去分析和解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)了“酶的作用和本質(zhì)”以后，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究其在生活各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用;再如，學(xué)習(xí)了“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”這單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生物治理環(huán)境的原理等，以提升學(xué)生的生物應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

二、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，提升高中生物核心素養(yǎng)的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力。高中生物教學(xué)也是這樣，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的理性思維。例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者事先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給了學(xué)生，其中包含四個(gè)主要部分：預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”這兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)為什么DNA是主要的遺傳物質(zhì)有一個(gè)基本的了解，同時(shí)還會(huì)帶著自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這對(duì)提升課堂效率有著積極的作用。但是，由于還沒(méi)講解DNA和蛋白質(zhì)哪一個(gè)是遺傳物質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生對(duì)此并不知道，所以筆者在導(dǎo)學(xué)案上給學(xué)生提供了兩個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方案研究方法和思路，以讓他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上尋找答案。在學(xué)生自主分析和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們挖掘、整理信息的能力，如此能很好地提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)，教師要進(jìn)行有效的整理并講解，以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須樹(shù)立自主思考的意識(shí)，無(wú)論是否正確，都要積極地思考，因?yàn)橹挥性诓粩嗟乃伎贾胁拍苤孬@新知，進(jìn)而發(fā)展自身的理性思維。

2.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

生物教學(xué)的一大難點(diǎn)就在于實(shí)驗(yàn)，如果能夠讓學(xué)生多接觸實(shí)驗(yàn)，詳知實(shí)驗(yàn)步驟、原理，就能形成一定的生物解題思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟分為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)結(jié)果—交流討論等環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真思考和觀察，以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)DNA和蛋白質(zhì)的主要成分有了基本的認(rèn)識(shí)，但是他們并不了解這些成分是通過(guò)什么控制生物的形狀、保持親子之間的聯(lián)系的。筆者在課堂上將教材中的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改編，引導(dǎo)學(xué)生分小組去探究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去不斷地讀取信息、分析實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象、有效對(duì)照，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)認(rèn)識(shí)的研究，親身體驗(yàn)科學(xué)的研究方法和思路。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)有很大的跨度，是因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)生物教學(xué)思想發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。而身為一名高中生物教師，要深入研究教材內(nèi)容，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任。在講解“綠色食品的生產(chǎn)”時(shí)，筆者以當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一些有關(guān)食品安全的案例為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)去查閱相關(guān)資料，以此來(lái)說(shuō)說(shuō)“綠色食品生產(chǎn)”的影響。學(xué)生將視角轉(zhuǎn)到了生活實(shí)際中來(lái)，用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。而一些學(xué)生整合了化學(xué)知識(shí)，提出了綠色施肥、科學(xué)灌溉等措施，而筆者進(jìn)行了有效的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)綠色施肥、科學(xué)灌溉等措施進(jìn)行了優(yōu)化，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保觀念。由于學(xué)生農(nóng)作經(jīng)驗(yàn)的匱乏，他們對(duì)具體的操作并不了解，為此教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，有效強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，喚起了他們的內(nèi)心情感。

新時(shí)代下，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，并不斷地反思課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的生物應(yīng)用意識(shí)。以希望通過(guò)應(yīng)用意識(shí)的傳授，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展提供幫助，并成為他們發(fā)展的重要一環(huán)。

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編輯 王彥清