基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

黎轉(zhuǎn)花

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。核心素養(yǎng)概念對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，特別是處于高三歷史一、二輪復(fù)習(xí)中的學(xué)生，很容易受到學(xué)科素養(yǎng)的影響，從而對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，甚至有的學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法取得良好的成績(jī)，對(duì)自己失去信心。在歷史復(fù)習(xí)階段，歷史教師要不斷探索新的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力共同培養(yǎng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);二輪復(fù)習(xí)

一、核心素養(yǎng)與學(xué)生能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域人才的要求也在不斷提高，綜合素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為新一代學(xué)生具備的必要因素。各所高中，核心素養(yǎng)已經(jīng)融入每一門(mén)學(xué)科之中，只有將學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升到一個(gè)新的高度，學(xué)生才能成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家發(fā)展有益的建設(shè)型人才。在歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該將“學(xué)科核心素養(yǎng)”作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生。

其實(shí)，“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出對(duì)教師和學(xué)生的能力都是一種特別的考驗(yàn)，雖然這一概念已經(jīng)逐漸在各個(gè)學(xué)科中體現(xiàn)出來(lái)，但是還是有很多學(xué)科的教師沒(méi)有將其重視起來(lái)。在人教版高中歷史教材中，最大的亮點(diǎn)就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，高中歷史學(xué)科中所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”，實(shí)際上就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成獨(dú)特的思維模式和良好的道德品質(zhì)，在這種獨(dú)特的思維模式中要能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，將每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)。

全國(guó)卷的考試標(biāo)準(zhǔn)與考試側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)不同以往，它更傾向于測(cè)評(píng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生只是死記硬背地將重要知識(shí)點(diǎn)背誦下來(lái)并不能取得好成績(jī)。教師可以選取最近五年的高考?xì)v史試題，對(duì)這些題目進(jìn)行分析，所得出的結(jié)論一定是：全國(guó)卷中所考查的知識(shí)與教材所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)并不完全吻合，試卷之中的“材料”和教材的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才能聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化必不可少的就是學(xué)生的思維。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，這也是歷史學(xué)科素養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生所提出的基本要求。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中歷史學(xué)科中所提出的“核心素養(yǎng)”更像是一種測(cè)量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，用它檢驗(yàn)教師和學(xué)生是否完成所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)卷中也有所體現(xiàn)。除此之外，歷史核心素養(yǎng)還能時(shí)刻督促教師和學(xué)生，避免出現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)過(guò)大、教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

二、高中歷史二輪復(fù)習(xí)面臨的困境

“核心素養(yǎng)”包含多個(gè)方面的因素，其中涉及時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，這些因素會(huì)在高中歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)處于不同階段的學(xué)生因材施教。高考之前，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解題基本能力的體現(xiàn)。在這個(gè)階段中，學(xué)生對(duì)史料的了解、對(duì)歷史故事的掌握以及價(jià)值觀素養(yǎng)的形成，是教師開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。在進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)之后，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，將之前各個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)連貫在一起，使它們形成一套完整的解題體系，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高具有一定的作用。在時(shí)空觀念上來(lái)說(shuō)，二輪復(fù)習(xí)要比一輪復(fù)習(xí)更具有緊密性，它將原本比較零散的歷史知識(shí)按照特定的時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，找到歷史發(fā)展的規(guī)律。相比較來(lái)說(shuō)，二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提升的重要階段，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

相對(duì)學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生乏味，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)興致勃勃、激情滿滿，但是當(dāng)他們步入二輪復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)失去學(xué)習(xí)的激情，甚至很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是之前學(xué)習(xí)過(guò)的，他們對(duì)其無(wú)法產(chǎn)生新鮮感，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，不僅如此，二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容難度要更大一些，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的要求也更高，學(xué)生遇到難題無(wú)法解決時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生暴躁的情緒。針對(duì)以上情況，高中歷史教師一定要掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)具體情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力提升到一個(gè)新的高度。高中歷史教師在復(fù)習(xí)階段需要付出更大的精力，在不斷提升自我教學(xué)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力，將原本學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系才是歷史教學(xué)的最終目的。

三、高中歷史教學(xué)方法與策略

歷史記錄了人類(lèi)文明發(fā)展的每一個(gè)階段，在所有學(xué)科中，歷史學(xué)科是最不可替代的，該學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。高中歷史教師應(yīng)該明確，開(kāi)展歷史學(xué)科教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，而不單單是為學(xué)生灌輸歷史知識(shí)，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將歷史核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。很多歷史教師為了讓學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生將歷史基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背下來(lái)以應(yīng)付考試，可見(jiàn)，這種教學(xué)方法是極其不可取的，教師應(yīng)該將歷史核心素養(yǎng)與歷史復(fù)習(xí)合二為一，從根本上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)速率和質(zhì)量。

（一）借時(shí)空概念分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

歷史新課標(biāo)改革之后，歷史的時(shí)間性和空間性成為學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樗械臍v史事件都是按照一定的時(shí)間軸發(fā)展的，所以學(xué)生在對(duì)歷史基本知識(shí)有所了解的同時(shí)，自然就會(huì)逐漸形成一定的歷史時(shí)空概念。所謂的空間概念就是在一定的歷史時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)歷史空間進(jìn)行思考，通過(guò)思考學(xué)生會(huì)形成立體的觀念。時(shí)空概念作為歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

例如，高中歷史教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以將一些比較零碎的知識(shí)點(diǎn)按照一定的時(shí)間發(fā)展順序進(jìn)行排列，引導(dǎo)學(xué)生把這些零散的知識(shí)組成一個(gè)有規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)，也可以建立一個(gè)

與這些歷史事件相對(duì)應(yīng)的時(shí)間軸，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量十分有幫助。

（二）借助史料實(shí)證分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)就是學(xué)生是否具有借助史料對(duì)歷史事件進(jìn)行深度分析的能力。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助史料實(shí)證對(duì)教科書(shū)中涉及的歷史事件進(jìn)行分析，所謂史料實(shí)證就是對(duì)歷史事件加以解釋和分析的歷史資料，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取，對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史事件和知識(shí)有所掌握。如果學(xué)生能夠合理運(yùn)用史料解決歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)，那則說(shuō)明學(xué)生的分析能力、解題能力以及自主學(xué)習(xí)能力都達(dá)到了一定的高度，這些能力對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升都起到了推動(dòng)作用。正因如此，高中歷史教師在復(fù)習(xí)階段要引導(dǎo)學(xué)生自主地去尋找史料，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題進(jìn)行解答，從而提升學(xué)生搜集資料和分析問(wèn)題的能力。

高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)輔助資料對(duì)戰(zhàn)時(shí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的相關(guān)內(nèi)容有所了解。例如，可以列舉出“斯大林模式的主要表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)相關(guān)的小例子進(jìn)行分析和總結(jié)，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)斯大林模式有所了解，之后再學(xué)習(xí)教材中所要講述的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加容易一些。

（三）借助歷史理解思考提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中會(huì)逐漸形成正確的價(jià)值觀和情感觀，高中歷史教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生理解，在正確理解的基礎(chǔ)上，形成正確的價(jià)值觀。每一個(gè)獨(dú)立的歷史事件中都能體現(xiàn)出其獨(dú)特的含義，學(xué)生在正常學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能不會(huì)對(duì)所接觸到的所有歷史事件都進(jìn)行反思，所以，當(dāng)學(xué)生步入復(fù)習(xí)階段之后，高中歷史教師就要針對(duì)學(xué)生思考理解的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在授課過(guò)程中列舉一些相關(guān)的案例，讓學(xué)生對(duì)所列舉的案例進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生自身的分析能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力也會(huì)有所提升。

高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中加入適當(dāng)?shù)陌咐?，例如中?guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)、中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后國(guó)際地位的上升、中國(guó)改革開(kāi)放對(duì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響等內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生對(duì)我國(guó)的基本國(guó)策、基本國(guó)情有所了解。學(xué)生在了解相關(guān)的內(nèi)容之后，會(huì)對(duì)對(duì)外開(kāi)放政策形成自己的見(jiàn)解，并且樹(shù)立正確的觀念。

歷史上所發(fā)生的每一個(gè)歷史事件都是具有必然性和偶然性的，在固定的時(shí)間軸線上，事件與事件之間是存在緊密聯(lián)系的。所以，在對(duì)歷史課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，高中歷史教師可以通過(guò)講述與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行思考，讓學(xué)生知道所要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容。在這個(gè)復(fù)習(xí)的階段中，學(xué)生能夠理性地分析各個(gè)歷史事件，通過(guò)分析不同的歷史事件，學(xué)生可以站在客觀的角度審視自身所存在問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，與此同時(shí)，基本的歷史素養(yǎng)也會(huì)逐漸形成。

在歷史復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，高中歷史教師可以使用的教學(xué)策略不僅只有上面所論述的幾種，教師還可以在復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量;也可以將相關(guān)歷史事件中的辯證關(guān)系作為復(fù)習(xí)教學(xué)的主要線索。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該重視小組討論教學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)如果遇到具有開(kāi)放性答案的問(wèn)題，歷史教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，學(xué)生在與別人討論和交流的過(guò)程中，思維會(huì)更加開(kāi)放，分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力也會(huì)有所提升。

綜上所述，高中歷史復(fù)習(xí)階段的重要性對(duì)即將步入高考考場(chǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是至關(guān)重要的，特別是在新課程改革的背景下，高中歷史教師更應(yīng)該重視該階段的教學(xué)。歷史教師一定要遵循新的教學(xué)理念，將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)相結(jié)合，將零散的知識(shí)形成固定的體系，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，高中歷史教師也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史態(tài)度的培養(yǎng)，將歷史素養(yǎng)融入復(fù)習(xí)課堂之中。

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編輯 溫雪蓮