目標(biāo)管理：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式中課堂引入的策略研究

馬紅彩

摘 要：討論了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式在進行課堂引入要注意的兩個關(guān)鍵點：1.要讓學(xué)生知道本節(jié)課內(nèi)容所歸入的知識板塊;2.要給學(xué)生提供明確課堂教學(xué)的思路和方向。

關(guān)鍵詞：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法;課堂引入

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是江蘇省特級教師、教育專家李庾蘭老師在實踐中經(jīng)過不斷修正和逐步完善，逐漸形成的特色鮮明、易于操作的教學(xué)法。其核心內(nèi)容一是科學(xué)組織“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”學(xué)與教的方式，其中以自學(xué)為基礎(chǔ)，議論為樞紐，引導(dǎo)為關(guān)鍵，以學(xué)論教，教學(xué)相長，建構(gòu)完整的教學(xué)過程;二是創(chuàng)設(shè)民主開放的互動情境和具體操作要義，讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展;在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)課堂上，課堂引入是引導(dǎo)學(xué)生進行有效“自學(xué)”的關(guān)鍵。課堂引入決定了課堂教學(xué)的目的和方向，如何將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)預(yù)定的軌道上是課堂引入的主要任務(wù)。

課堂引入是一堂課的重要組成部分，有效的課堂引入可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，課堂引入是展示教學(xué)趣味性和預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的好時機，更是掌控教學(xué)目標(biāo)、進行目標(biāo)導(dǎo)向的最佳時機。

毫無疑問，課堂教學(xué)的實質(zhì)是師生為了達成教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程資源所進行的教學(xué)活動。精彩的課堂教學(xué)離不開精準(zhǔn)的目標(biāo)管理：課堂引入，無論是借助有思維價值的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，還是引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，都需要教師的先行思考和總體構(gòu)思，需要教師將課堂教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)在具體而又容易達成課堂引入的基礎(chǔ)上。那么，在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)課堂上如何進行有效的課堂引入呢？

我們先看兩個課堂引入的實例：

實例一：開門見山，小組討論

教師：前面咱們學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)知識，關(guān)于三角形，你知道哪些知識？

學(xué)生甲：三個邊，三個角。

學(xué)生乙：兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。

學(xué)生丙：三角形內(nèi)角和等于180°。

教師：很好，有同學(xué)提到三角形的內(nèi)角和等于180度，有沒有辦法說明三角形的內(nèi)角和等于180°？

教師讓學(xué)生分小組討論，并分組進行展示。

展示結(jié)果有：

剪貼法：將三角形的三個角先編號，然后再剪下來，再拼在一起，可以看到三個內(nèi)角拼到一起是一個平角。故而得到三角形的內(nèi)角和為180°。

輔助線法：過一個頂點做此頂點對邊的平行線，利用平行線的性質(zhì)，可以證得三個內(nèi)角的和為180°。

公式法：用內(nèi)角和公式計算三角形內(nèi)角和：（n-2）×180°=（3-2）×180°=180°。

實例二：溫故知新，目標(biāo)導(dǎo)向

教師：兩條平行直線被第三條直線所截，有哪些性質(zhì)？

學(xué)生甲：同位角相等。

學(xué)生乙：內(nèi)錯角相等。

學(xué)生丙：同旁內(nèi)角互補。

教師：很好，你能否利用平行線的性質(zhì)說明三角形的內(nèi)角和等于180°？

教師讓學(xué)生分小組討論，并分組進行展示。

展示結(jié)果如右圖所示。

對比兩種課堂引入，我們不難發(fā)現(xiàn)，實例一注重的是三角形的內(nèi)角和為180°這個事實，課堂引入的目的是讓學(xué)生運用不同的方法去證明三角形的內(nèi)角和為180°，具體用哪種辦法去證明在課堂引入中沒有做明確的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力。而實例二在復(fù)習(xí)的過程中已經(jīng)明確指出要運用平行直線的性質(zhì)去證明三角形的內(nèi)角和為180°，學(xué)生的思維活動就被有效地局限在了用平行直線的性質(zhì)去證明三角形的內(nèi)角和為180°上了。旨在讓學(xué)生運用平行線的性質(zhì)去解決實際問題。實例一適用于北師大版八年級下冊三角形內(nèi)角和的證明教學(xué)，實例二適用于北師大版七年級下冊平行線的性質(zhì)的教學(xué)。

所以，我們說課堂教學(xué)的正確切入與清晰導(dǎo)入體現(xiàn)課堂教學(xué)的前瞻性，從目標(biāo)管理的角度來分析，在這一階段教師一方面要讓學(xué)生知道本節(jié)課內(nèi)容所歸入的知識板塊，另一方面也要提供明確的課堂教學(xué)思路。切入時要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、思維層次，設(shè)計的問題情境要立足數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維（教材體系），并以此發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系，使舊知識得以延伸和應(yīng)用。在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)課堂上，課堂引入要讓學(xué)生知道本節(jié)課內(nèi)容所歸入的知識板塊，例如實例一和實例二分屬于不同的知識板塊;另一方面課堂引入也要給學(xué)生提供明確課堂教學(xué)的思路和方向，例如實例二，給出學(xué)生明確的努力方向和基本思路。做到這兩點，我們課堂教學(xué)的目的性會更強，課堂教學(xué)的過程也更容易掌控，學(xué)生的收獲也會比較充實，課堂教學(xué)效果也會更好。

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編輯 李燁艷