中考數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用研究

趙磊

摘 要：中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是學(xué)生初中階段最關(guān)鍵、也是學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績最重要的環(huán)節(jié)。因此如何在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中更好地開展教學(xué)工作是當(dāng)前廣大初中數(shù)學(xué)教師所重點(diǎn)關(guān)注的話題。初中學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素的影響，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在明顯的差異性特征，而分層教學(xué)法的出現(xiàn)則可以很好地幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。主要通過探究在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段如何有效地開展分層教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，以期能夠為學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：中考數(shù)學(xué);分層復(fù)習(xí);運(yùn)用策略

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是將初中三年所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)以及深化的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量將會對學(xué)生是否能夠在中考數(shù)學(xué)中取得優(yōu)異的成績產(chǎn)生重要影響。換言之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作就是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、深化知識理解與掌握的過程。在這一階段，教師需要做到的就是為學(xué)生提供合理有效的指導(dǎo)，從學(xué)生整體出發(fā)，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績的有效提高。

一、學(xué)生分層

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)順利開展，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個性差異進(jìn)行了解與掌握，從而將學(xué)生劃分為不同的層次開展針對性教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師可以與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通來了解造成其學(xué)習(xí)差異的原因，進(jìn)而對學(xué)生的復(fù)習(xí)方式、復(fù)習(xí)態(tài)度以及在復(fù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)知識加以了解。借助溝通與交流的方式，教師大體上可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息有所掌握，進(jìn)而為開展分層教學(xué)提供有效的參考，學(xué)生在與教師溝通交流的過程中也逐漸實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)壓力的緩解，與教師之間的關(guān)系更加密切。

根據(jù)教師所掌握的信息，可以按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等因素的差異將學(xué)生劃分為不同的小組。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及復(fù)習(xí)態(tài)度比較積極的學(xué)生為一組;學(xué)生能力較差、在復(fù)習(xí)中需要教師詳細(xì)講解的學(xué)生為一組;最后一組則是復(fù)習(xí)態(tài)度不佳的一組。將學(xué)生按照科學(xué)的依據(jù)劃分為不同的層次有利于多層次復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂。在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，進(jìn)而起到縮小學(xué)生之間差距的教學(xué)目的。在課下，教師還需要鼓勵不同層次的學(xué)生積極開展交流，實(shí)現(xiàn)互幫互助。需要認(rèn)識到每個層次的學(xué)生并不是固定的，需要根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體表現(xiàn)及時予以調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生上進(jìn)心以及學(xué)習(xí)動力的有效激發(fā)，提升分層復(fù)習(xí)的效率。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容分層

初中階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，尤其是中考復(fù)習(xí)階段需要對三年所學(xué)的所有知識加以匯總與整理，對于教師而言工作任務(wù)量比較大，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容范圍也比較廣。因此為了提升中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，數(shù)學(xué)教師需要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，從而在開展中考復(fù)習(xí)教學(xué)工作時能夠做到由淺入深、層層遞進(jìn)，最大限度降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，將學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)記憶進(jìn)行有效喚醒。

教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理分層。第一個層次主要是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與具體的公式，對于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生而言，他們已經(jīng)對這一層次的知識熟練地掌握了，因此教師可以指導(dǎo)這些學(xué)生直接開展下一個層次的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)效率的提升，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也是非常有幫助的;第二個層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要是在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，對簡單的數(shù)學(xué)題型進(jìn)行正確解答，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力;第三個層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容則是實(shí)現(xiàn)知識的深層次遷移。教師可以對兩個知識存在的相關(guān)共性加以提取與聯(lián)系，盡可能地增加復(fù)習(xí)教學(xué)的深度。例如在開展“全等三角形”這一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的難易程度劃分為三個層次，第一個層次是對全等三角形的概念、定義、性質(zhì)以及判定方法進(jìn)行回顧;第二個層次則是由教師開展例題的講解，同時聯(lián)系不同三角形的判定方法，并進(jìn)行區(qū)別，提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力;第三個層次則是開展知識遷移，將對全等三角形以及普通三角形的判定方法進(jìn)行對比，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生對知識掌握的程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、復(fù)習(xí)練習(xí)分層

作為中考復(fù)習(xí)教學(xué)中重要的組成部分，開展課堂練習(xí)工作能夠充分調(diào)動學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的利用能力，進(jìn)而提升知識的鞏固程度。在開展課堂練習(xí)時，教師也可以針對不同的題型開展分層教學(xué)。根據(jù)練習(xí)題的難易程度、出題角度以及解題角度可以將其劃分為三個層次，分別是基礎(chǔ)題、拓展題以及趣味題。拓展題比較適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來做，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身能力的再提升，對于學(xué)生思維能力的拓展也很有幫助;基礎(chǔ)題適合學(xué)習(xí)能力較差但是復(fù)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生來做，能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固;趣味性練習(xí)題則適合復(fù)習(xí)態(tài)度不端正但有著良好思維敏捷力的學(xué)生來做，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的熱情，對其學(xué)習(xí)積極主動性的提升也是非常有幫助的。

總而言之，在開展中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)分層教學(xué)時，可以按照學(xué)生分層、復(fù)習(xí)內(nèi)容分層以及復(fù)習(xí)練習(xí)分層三個方面開展具體的教學(xué)工作。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，要想提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績的提高，需要在“因材施教”的復(fù)習(xí)教學(xué)理念指導(dǎo)下，積極采取靈活多樣的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李江波.初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)策略探析[J].河南教育，2004（6）.

編輯 李燁艷