初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑與方法

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，初中學(xué)生已經(jīng)基本掌握信息檢索的能力。因此，對(duì)于當(dāng)前初中學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法既不利于學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展。因此，在初中道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式以及開(kāi)放式課堂取代封閉式課堂等措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自身所獨(dú)有的道德與法治知識(shí)框架，提高學(xué)生知識(shí)的深度和領(lǐng)悟度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);道德與法治;自主學(xué)習(xí);途徑與方法

隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，學(xué)校也越發(fā)地重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中一個(gè)方面就是道德與法治素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的教學(xué)理念中，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的輸入者，還是知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，這得益于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于初中道德與法治課程的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不能按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，老師全程灌輸已經(jīng)不再適用。社會(huì)所期待的人才是自我約束能力高、自我探索能力強(qiáng)以及自我學(xué)習(xí)能力好的高素質(zhì)人才。所以對(duì)于初中道德與法治教學(xué)的課程，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。基于此，本文主要研究和探討在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體途徑和方法。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在道德與法治的教學(xué)中，對(duì)于初中老師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不能沿用往常的教學(xué)方法，要緊跟時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和法治的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是要將老師完全與課堂隔離，從而扮演一個(gè)紀(jì)律的維持者，所以老師不要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有太多的顧慮，擔(dān)心自己地位不穩(wěn)。只要是對(duì)學(xué)生有好處的，老師都要大膽嘗試;只要能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的，老師都要積極運(yùn)用。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是基礎(chǔ)知識(shí)仍然由老師傳授，但是也要將學(xué)生的課堂角色轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生不僅僅是老師知識(shí)的輸入者，也能夠?qū)W(xué)生自己的見(jiàn)識(shí)與想法輸出共享。因此，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生其實(shí)是教學(xué)的主體，老師的作用在于基礎(chǔ)知識(shí)的普及以及學(xué)生自我展示的引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)方式下，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)悟性。比如老師在教授道德與法治課程中的“綜合國(guó)力增強(qiáng)和人民生活水平的提高”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師僅僅是將綜合國(guó)力以及人民生活水平的基本概念和衡量標(biāo)準(zhǔn)普及給學(xué)生，然后課堂的掌控權(quán)力都下放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師所介紹的基本概念和衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分享中國(guó)近幾年的相關(guān)數(shù)據(jù)、與國(guó)際的比較以及學(xué)生在生活中所能夠感知到的相關(guān)事例。在學(xué)生為主的課堂中，學(xué)生能夠充分挖掘大腦的潛力，并且想要表現(xiàn)得優(yōu)秀，學(xué)生就必須在課后不斷地自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、開(kāi)放式課堂取代封閉式課堂

開(kāi)放式的課堂主要指的是課堂的內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)的方式以及課堂參與人數(shù)是多樣化的、不固定的課堂表現(xiàn)形式。封閉式的課堂主要指的是課堂內(nèi)容固定、課堂呈現(xiàn)方式單一、缺少課堂互動(dòng)的課堂表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，初中老師通常采用的是封閉式的課堂方式，因?yàn)橼s課程進(jìn)度而缺乏課堂互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的灌輸和填充。然而這樣課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，因此封閉式課堂逐漸走向開(kāi)放式課堂。老師在上課時(shí)不再僅僅關(guān)注于進(jìn)度而更多地關(guān)注質(zhì)量，老師也不再是書(shū)本的搬運(yùn)工，而是學(xué)生的聆聽(tīng)者。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，更多的是來(lái)自于學(xué)生的討論和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的課堂開(kāi)展形式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。比如老師在道德與法治課程中講到“網(wǎng)絡(luò)改變世界”的章節(jié)時(shí)，老師的授課方式不應(yīng)當(dāng)是封閉式的教學(xué)，僅僅將書(shū)本上的重點(diǎn)板書(shū)出來(lái)是不夠的。開(kāi)放式教學(xué)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此老師應(yīng)當(dāng)提前一節(jié)課告訴學(xué)生下節(jié)課要討論的重點(diǎn)，學(xué)生在課后就會(huì)根據(jù)自己的思考在網(wǎng)上找一些相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生之間的討論也是一種思想的升華。所以對(duì)于開(kāi)放式的課堂，它不僅僅是教學(xué)方式的開(kāi)放，也是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、知識(shí)分享主體的開(kāi)放，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，單純的“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，其存在記憶時(shí)間短、領(lǐng)悟不夠透徹，難以靈活、深入地延展知識(shí)，難以形成完備的知識(shí)框架等問(wèn)題。所以對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。因此，初中道德與法治課老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而改變其原有的教學(xué)方式，將教學(xué)知識(shí)的分享者更加倚重于學(xué)生，使得學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成自己的見(jiàn)解，并構(gòu)建自己的知識(shí)框架，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力。

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作者簡(jiǎn)介：賈雪，女，就職于吉林省遼源市東遼縣云頂鎮(zhèn)中學(xué)校，職稱：二級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐研究。

編輯 李燁艷