對話式初中語文課堂教學探究

李小艷

摘 要：課堂是由“教”與“學”共同構(gòu)建的，在教與學的過程中交流與溝通是至關(guān)重要的，也是必不可少的。而溝通與交流就是教師與學生在課堂上的對話。對話式教學是新課改背景下出現(xiàn)的新型教學方式，它的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠加強師生之間的關(guān)系，實現(xiàn)以學生為課堂主體的教學目的，提高課堂教學效率。因此，以初中語文課堂為例，對“對話式”教學方法應(yīng)用給出基本的過程和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：對話式;初中;語文課堂;教學;探究

“對話”在當今社會是不容小覷的。大到國際事務(wù)，小到人與人之間的交往，從政治領(lǐng)域到學術(shù)領(lǐng)域，對話都是至關(guān)重要的，對話的內(nèi)容和方式將直接影響事情的成敗。對話對于教育的進行和師生的交往也都非常重要。由于應(yīng)試教育的模式，使得傳統(tǒng)教學過程當中總是一味地進行“灌輸式”教育，這種“填鴨式”教育的現(xiàn)狀還沒有得到轉(zhuǎn)變。而“對話式”的語文課堂教學則可以改善這種狀況，通過師生之間的交流與溝通，使學生擁有在課堂當中的主導地位，不再一味地接受知識的灌輸，而是自己來參與、探索與研究，無疑對教學活動的開展非常有利。

一、對話和交流在語文教學中的重要性

傳統(tǒng)觀念中的語文教學想法是一堂課總要“教給”學生一些東西（知識）。知識傳授得多和少、好和壞，直接體現(xiàn)著這節(jié)課的價值。殊不知，學生語文學習最重要的不是接受和記憶，而是感受、體驗、自省和提高的過程。這就需要學生有自己的東西，需要老師重視學生自己的東西——語文的、生活的、社會的。（應(yīng)該說，在這些方面，一些學生的儲備還是很豐富的，認識和深度也是具有相當水平的。）語文教學的基本任務(wù)，就是借助有關(guān)載體，如課文，去展示、交流、確認學生對生活的理解、感受、體驗和認識，進而加以提升。對學生來說，他的這些東西拿出來和不拿出來不一樣，有交流和沒交流不一樣，得到別人的確認和沒得到別人的確認不一樣。在這期間，老師的任務(wù)就是如何有效地幫助學生完成這一過程，而不是越俎代庖，什么都靠老師去“講”，老師要實現(xiàn)由傳授者、管理者到引導者、促進者的角色轉(zhuǎn)換。角色的轉(zhuǎn)換必然要帶來教學方式的轉(zhuǎn)變，單項意義的“講授”已不再需要，取而代之的是交流與對話。

二、對話式教學的理論根據(jù)

課堂教學由傳授型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)變，這是新課程標準的一大亮點?！皩υ捠健笔蔷哂邢冗M的理論根據(jù)的，并非是憑空想象出來的。就教育的本質(zhì)方面而言，葉瀾教授就曾提出：“如果從形態(tài)的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動?！碑斀煌p方相對特殊化，并形成一種以傳遞經(jīng)驗、影響人身心發(fā)展為直接目的的活動時，交往就會進一步演化為教育。教學是教育的核心。季亞琴科也說：“教學是有知識經(jīng)驗的人與獲得這些知識經(jīng)驗的人之間的交往?！币越煌鶠樘卣鞯慕虒W，要求教師與學生能有更多的溝通。事實上，課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生憑借自己的經(jīng)驗，用獨特的精神表現(xiàn)形式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。教學交往中的溝通，常常要借助“對話”而實現(xiàn)。正如克林伯格所說：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格?！薄皩υ捠莾?yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識?！苯虒W中的“對話”就是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構(gòu)造“意義”的過程，其實，從《論語》對孔夫子教學的記載，到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，就已經(jīng)有了這種教學思想的萌芽和教學實踐的雛形。新課標把教學的本質(zhì)定位于平等對話是對教學過程的正本清源。

三、學生、教師與文本及作者之間的的對話關(guān)系

下文是對學生與文本之間、學生與教師之間、學生與作者之間、學生與自我之間對話關(guān)系的分析，在這些關(guān)系中，教師不僅僅是交流者，更是引導者和協(xié)助者。

（一）學生與文本對話

教師應(yīng)該在課堂開始前預先安排預習文本內(nèi)容的任務(wù)給學生，以此讓學生通過初步地閱讀熟悉文本的字、詞、句等基礎(chǔ)知識。并且進一步要求學生通過查閱有關(guān)資料了解作者的寫作背景、文化背景，以及記錄下自己的疑問以便在課堂上提出和解決。預習任務(wù)的目的是讓學生在初步閱讀后形成對文本的整體認知并提出自己的問題。另外，教師應(yīng)教授學生正確而高效的預習方法，使學生對閱讀文本產(chǎn)生興趣。

（二）學生與教師對話

初步了解文本有助于對話式教學的流暢進行。在課上，教師應(yīng)以對話的方式與學生交流，引導學生說出自己對文本的見解以及疑問，進而組織學生進行小組討論以嘗試解決疑問。最后教師再對未能解決的問題進行解答。這樣通過合作對話解決問題的方式使得課堂變得有趣且充滿活力。另外，教師還要引領(lǐng)學生了解文本的深度和語言價值。

（三）學生與作者對話

語言學習的意義在于挖掘文本的主旨內(nèi)涵，了解作者的寫作意圖。而唯有帶著審視人文的眼光才能看到一門語言的精華所在。因此，教師則應(yīng)該引導學生從多個角度深入挖掘以了解作者意欲表達的思想情感。與作者對話是不可缺少的一環(huán)，唯有深入探究才能明白作者深藏在字里行間的聲音，才能找到深埋文本里的思想寶藏。

（四）學生與自我對話

與自我對話既是對自身學習情況的回顧，也是對課堂教學的回顧。通過回顧課堂上的學習內(nèi)容，總結(jié)、評價自己在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)仍然存在疑問的地方并及時請教教師，這樣才能將文本學懂、學透。而且，學生獲得了學習的自主性，將零散化的知識構(gòu)建成一個能夠自由體驗的具有高度系統(tǒng)性的空間。

四、對話式教學的策略

（一）尊重學生，營造良好的課堂氛圍

學生需要一個自由的、寬松的心理空間，交流的前提是平等，師生之間只有處于平等的關(guān)系下，學生才會愿意主動和教師進行交流。老師要抱著尊重和理解的心態(tài)，聽學生真誠地、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，并且要讓學生認識到這是有價值的。如果老師不放下自己的架子，永遠處于一個高高在上的姿態(tài)，那會讓學生感覺非常有距離感，就會使學生不愿主動地參與到教學活動中來，也不愿與教師進行對話交流，因而導致不能達到相應(yīng)的教學目標。教師的肯定和鼓勵對于學生來說非常重要，能使他們在學習的過程中更有自信，更有學習的動力和激情。教師在對話式教學的設(shè)計和過程中，一定要注意趣味性、開放性、綜合性，讓對話式教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一個良好方式和手段。好的交流對話教學模式不僅僅使教學模式更加豐富有趣，并且促進了學生與教師間的相互理解，營造了共同成長、共同發(fā)展的精神氛圍，對學生今后的素質(zhì)內(nèi)涵培養(yǎng)方面也具有深遠的意義。就像在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，就要讓學生有發(fā)表自己看法的機會，讓他們踴躍地說出自己對這件事的看法，對課文中的各個人物進行評價。在這個過程中，教師要表示出對學生的理解與尊重，讓他們樂于表達、樂于溝通，才能保證對話式教學的順利進行。

（二）走進學生的內(nèi)心世界并且善于鼓勵學生

中學生正處于叛逆期，心理閉鎖期，想要對其開展教育活動，就需要教師努力幫助學生敞開心扉，走出自己封閉的內(nèi)心世界，學會與教師溝通、交流，把老師當作自己的朋友，把課堂當作師生交流的契機。在這個過程中，首先要確定一個恰到好處的話題，如果問題太淺顯或太小，會使學生毫無參與的興趣，對此表示“不屑一顧”;但若是問題太大太深奧，學生會覺得摸不著頭腦，找不到切入點，這樣的問題往往也不能觸動學生的內(nèi)心世界。這兩種情況都非常不利于教師與學生進行對話式教學模式，想要學生打開心扉，就需要教師走近學生，貼近學生的心理，對學生有充分的肯定和鼓勵，通過這種方式增加學生的自信心，也能激發(fā)學生學習的興趣。對話式教學的話題除了可以由教師設(shè)置，也可以由學生自己來制訂，借此來充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，還可以讓學生有話可說。教師則是更多地起一個引導的作用，提前設(shè)定一定的話題范圍和要求，以免學生在自己制訂主題的過程中脫離文本。比如，在學習《濟南的冬天》一文時，就可以在班級開展討論活動，讓學生以小組的形式對好詞好句進行分析和講解，然后在班級內(nèi)進行交流?？梢宰寣W生自己制訂講解的主題，然后圍繞這個主題進行教學活動的開展，有助于學生與老師更好地合作。

（三）教師要善于在對話式教學中轉(zhuǎn)變角色

對話式教學的實質(zhì)是創(chuàng)新式教學，也就是主體性教學，目的是讓學生真正成為課堂學習的主人，擁有學習的主體地位。但是這并不意味著僅靠學生自身就能完成相應(yīng)的教學任務(wù)，因為在系統(tǒng)的教學中，教師的幫助和指導是不可或缺的。在進行對話之前，教師應(yīng)該進行相關(guān)內(nèi)容的提前設(shè)計，需要思考一系列的問題，比如制訂怎樣的話題、學生是否有發(fā)言權(quán)、學生對這個話題的興趣是不是濃厚、可能會出現(xiàn)怎樣的問題、將會收到怎樣的教學效果等。只有教師將這些問題了然于心，才能夠達到預期的教學效果。當然，對話式教學要想更好地進行，就需要一個民主、開放的氛圍。而且，隨著合作討論的次數(shù)增多，有時也難免出現(xiàn)課堂中喧鬧雜亂的狀況，所以教師要隨時把握好課堂的節(jié)奏，組織好課堂的紀律，保證課堂中的對話能夠正常有效地進行。與此同時，教師一定要對小組討論時時留心，不能成為一個純粹的旁觀者。要觀察各個小組都在進行怎樣的討論，出現(xiàn)問題時及時給予幫助。在學習《兩小兒辯日》時，就可以與學生進行有趣的對話式教學。首先，教師劃定相關(guān)的討論范圍，之后由學生主導來制訂具體的討論題目。教師之后又根據(jù)這個題目來和學生一同參與討論活動，對其他小組也要隨時注意，準確把握整體的討論方向，不能偏離正確的航向。同時，教師還應(yīng)注意自己的角色和交流的方式，不能端起教師的“架子”，這樣容易使學生產(chǎn)生距離感，不利于教學活動的順利開展。

總之，對話式教學打破了傳統(tǒng)語文教學中的單向灌輸式模式，讓學生和教師可以互相交流，使學生從各種束縛、禁錮、定式和依附中解脫出來，在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我。因此，對話式教學無疑給語文教學帶來了新的曙光和新的力量。

編輯 李燁艷