淺談小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本的指導(dǎo)策略

趙慶燕

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)繪本并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，一個(gè)重要的任務(wù)是尋找有效的數(shù)學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)策略。實(shí)踐表明，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)繪本閱讀中，采用興趣驅(qū)動(dòng)思維策略、注意驅(qū)動(dòng)想象策略，可以取得較好的教學(xué)效果。而數(shù)學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)策略的智慧源泉，在于對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的尊重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)繪本;閱讀指導(dǎo)

近年來，研究閱讀對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用的文章越來越多，而閱讀的重要主體之一——繪本，也成為重要的研究對(duì)象。確實(shí)，數(shù)學(xué)繪本的生活化、情境化、趣味化等優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的不足。而將相關(guān)數(shù)學(xué)繪本與教材內(nèi)容進(jìn)行重組或整合，巧妙地運(yùn)用繪本引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考、探究交流，可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣又不失思維含量。對(duì)于教師而言，最重要的任務(wù)顯然又是如何對(duì)小學(xué)生閱讀繪本進(jìn)行有效的指導(dǎo)，即尋找并掌握指導(dǎo)策略。

一、數(shù)學(xué)繪本閱讀的“興趣驅(qū)動(dòng)思維策略”

有研究者指出，數(shù)學(xué)繪本的引入不僅使孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，受到數(shù)學(xué)思想的熏陶，而且也激起學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣與習(xí)慣。而在筆者看來，繪本之所以引起人們的重視，一個(gè)很重要的原因在于：繪本容易激發(fā)學(xué)生的興趣，繪本創(chuàng)作者將原本用文本表達(dá)的意思轉(zhuǎn)換為圖畫，而這種轉(zhuǎn)換又是以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作為基礎(chǔ)的，所以學(xué)生在接觸到繪本的時(shí)候第一感覺就是有趣;對(duì)于教學(xué)而言，這種有趣還只是第一步，其后還會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維，包括直覺思維、邏輯推理、發(fā)散思維等等。而從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，這些思維對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，是極其寶貴的。因此從這個(gè)角度講，讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，可以采用興趣驅(qū)動(dòng)思維的策略。

《各國(guó)的早餐》是以不同國(guó)家的小朋友吃早餐的時(shí)候不同的分配比例為題材的一篇繪本，其間具圖畫、故事與數(shù)學(xué)的意蘊(yùn)，可以讓兒童在對(duì)圖畫的感知中，在對(duì)故事情節(jié)的理解與建構(gòu)中，獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知——主要是分配與分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。其中，英國(guó)的小朋友吃早餐時(shí)分烤土豆，一個(gè)土豆分成兩半;而墨西哥的小朋友是分玉米卷，“我和弟弟、妹妹分著吃”是其中的分配方式;而俄羅斯的小朋友分的是黑面包，四個(gè)家人一起吃……以此類推，從■到■再到■，一直到■，很好地將分?jǐn)?shù)知識(shí)蘊(yùn)含于吃早餐的過程中，這樣學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的時(shí)候，注意力集中在分早餐本身，但正是由于對(duì)分早餐這一事物的關(guān)注，使得學(xué)生無意當(dāng)中，對(duì)分?jǐn)?shù)的理解與學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。

很顯然，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)分早餐這一題材是感興趣的，他們是當(dāng)故事來讀的;而數(shù)學(xué)知識(shí)又蘊(yùn)含于這則故事當(dāng)中，所以學(xué)生在觀察圖畫、理解故事情節(jié)的時(shí)候，就能夠很好地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。從思維的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)時(shí)倍感吃力，而在繪本閱讀的過程中，他們理解這些分?jǐn)?shù)表現(xiàn)得十分輕松。究其原因是學(xué)生在思維交鋒時(shí)比較輕松，這得益于學(xué)生對(duì)閱讀繪本很感興趣，是興趣驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的思維，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、數(shù)學(xué)繪本閱讀的“注意驅(qū)動(dòng)想象策略”

我們知道，繪本相對(duì)于一般的文本而言，其是圖文并茂的，圖片為主，文字為輔。這意味著什么呢？意味著其是適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)的（當(dāng)然這并不意味著教材的編寫也要根據(jù)繪本的思路，因?yàn)榻滩母艿饺萘恳约俺杀镜葪l件的限制），就一個(gè)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦L本，那學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，無論是智力因素，還是非智力因素，參與度都是不可同日而語的。我們總結(jié)繪本的價(jià)值，其中之一就在于數(shù)學(xué)繪本具有豐富的生活情境，精美的圖畫以及生動(dòng)的故事情節(jié)，能夠更好地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠緊緊地抓住兒童的天性，進(jìn)而吸引其注意力。

有效的注意是高效學(xué)習(xí)的第一步，只有學(xué)生的注意力集中于某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，其才有可能高效地加工這一數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在上面的例子當(dāng)中，學(xué)生在閱讀《各國(guó)的早餐》這一繪本時(shí)，其實(shí)他們的第一興趣并不在數(shù)學(xué)知識(shí)上，而在內(nèi)容豐富的圖片上：學(xué)生首先對(duì)繪本中的各國(guó)的兒童特別感興趣——這是注意的第一步指向，也是最基本的指向。由于對(duì)繪本中的人物感興趣，他們會(huì)自然地對(duì)繪本中的故事情節(jié)感興趣，他們下意識(shí)地會(huì)想去知道繪本里面所說的是一件什么樣的事情，等到他們認(rèn)識(shí)到這說的是各國(guó)早餐不一樣，他們的注意力又會(huì)進(jìn)一步指向“不同國(guó)家的小朋友的早餐各是怎么樣的呢？”非常重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)問題之后，他們的第一反應(yīng)不是去閱讀整本繪本，而是先發(fā)揮自己的想象，想象不同國(guó)家的小朋友的早餐分別會(huì)怎樣？正是學(xué)生的注意驅(qū)動(dòng)了自身的想象，使得下面他們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候，一方面要關(guān)注繪本自身的情節(jié)，另一方面還要判斷繪本的情節(jié)與自己的想象是否一致。

這種注意驅(qū)動(dòng)想象的策略的運(yùn)用，可以讓學(xué)生高效地加工繪本中的題材，這就保證了學(xué)生在理解各國(guó)早餐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，思維加工會(huì)非常高效。從這個(gè)角度講，當(dāng)教師的教學(xué)重心落在引導(dǎo)學(xué)生注意繪本中的人物，關(guān)注繪本中的情節(jié)時(shí)，他們會(huì)自然地關(guān)注其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)的過程，隱藏在學(xué)生閱讀繪本的過程之后，盡管其是一個(gè)隱性的過程，但是相對(duì)于傳統(tǒng)的顯性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程而言，由于有了注意力的高度集中，有了興趣的有效驅(qū)動(dòng)，有了思維的高效加工，學(xué)習(xí)效果反而更好，尤其是此過程中的學(xué)生的想象，打開了數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的空間，使得學(xué)生可以在相對(duì)開放的空間里，更為高效地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。因此我們認(rèn)為，“興趣驅(qū)動(dòng)想象”的策略是行之有效的策略。

三、數(shù)學(xué)繪本閱讀的指導(dǎo)策略的智慧源泉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，尤其是結(jié)合所教的數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前或者學(xué)習(xí)之后閱讀，那么對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的促進(jìn)作用，是不言而喻的。

在研究的過程中，筆者關(guān)注一個(gè)問題，那就是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀的時(shí)候，指導(dǎo)策略的智慧源泉在哪里。坦率地講，筆者在尋找指導(dǎo)策略的時(shí)候，更多的是階段式的，基于一個(gè)例子總結(jié)一個(gè)方法，然后到新的知識(shí)里嘗試運(yùn)用，這一思路是有效的，但效率較低。后來回過頭來想，真正的智慧源泉應(yīng)該在學(xué)生身上，當(dāng)所選擇的繪本適合學(xué)生時(shí)，自然會(huì)基于學(xué)生的閱讀需要與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)需要，去進(jìn)行指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候的指導(dǎo)被事實(shí)證明是有效的，這也就說明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀的策略的智慧源泉，在于對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的尊重。只要做到了這一點(diǎn)，那數(shù)學(xué)繪本閱讀與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間，就會(huì)形成一種良好的相互促進(jìn)關(guān)系，而這正是數(shù)學(xué)繪本閱讀的初衷。