談?wù)勅绾翁嵘呗殞W(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

摘要：應(yīng)用文寫作是高職院校學(xué)生的專業(yè)技能課，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用文寫作能力強(qiáng)、能夠更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的學(xué)生。然而，目前學(xué)生普遍存在語(yǔ)言風(fēng)格欠妥、句子搭配錯(cuò)誤、成分殘缺、邏輯混亂等問(wèn)題。針對(duì)此類情況，本文將側(cè)重從教學(xué)方法、考核方式和校企合作等方面談?wù)勅绾翁嵘呗殞W(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 夯實(shí)基礎(chǔ) 因類施教 考核評(píng)價(jià) 校企合作

應(yīng)用文寫作是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力。目前，高職院校的學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面主要存在以下問(wèn)題：（1）語(yǔ)言表達(dá)不流暢。（2）語(yǔ)言摻雜方言詞匯和句子。（3）語(yǔ)言風(fēng)格不恰當(dāng)，不夠樸實(shí)、凝練。（4）句子成分搭配錯(cuò)誤或者位置錯(cuò)誤。（5）格式錯(cuò)誤。（6）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，等等。究其原因，主要是學(xué)生所受教育程度存在差異，方言和普通話相互影響，學(xué)生寫作能力弱等。除此以外，教學(xué)方面依然存在課堂教學(xué)形式與課堂練習(xí)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)境，缺少寫作的興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。要改變現(xiàn)狀，教師除了提高自身的執(zhí)教水平外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教育教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。以下將從五個(gè)方面淺談如何提升高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

一、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

學(xué)好古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)能為應(yīng)用文寫作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作是集語(yǔ)言、文字、寫作能力為一體的學(xué)科，要求學(xué)生必須具備語(yǔ)言文字方面的綜合知識(shí)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生收集詞匯，包括古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯，同時(shí)加強(qiáng)詞匯應(yīng)用和句子搭配的訓(xùn)練，糾正語(yǔ)言雜亂無(wú)章、搭配錯(cuò)誤、文風(fēng)欠妥的情況，做到實(shí)詞、虛詞使用準(zhǔn)確，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等句子成分搭配合理，語(yǔ)序正確。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，要把突破語(yǔ)言難關(guān)作為應(yīng)用文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。應(yīng)用文寫作和文學(xué)創(chuàng)作同為寫作，但語(yǔ)言風(fēng)格大相徑庭，文學(xué)語(yǔ)言注重抒情、修飾、渲染，富有感染力，而應(yīng)用文寫作的語(yǔ)言莊重、凝練、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。初學(xué)者很難區(qū)分文學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)用文寫作的語(yǔ)言，且通過(guò)單純的理論講解無(wú)法讓學(xué)生深入體會(huì)二者的區(qū)別。因此，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀大量的應(yīng)用文作品，先從宏觀上把握語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言和應(yīng)用文寫作語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)，反復(fù)閱讀，反復(fù)揣摩，對(duì)比分析不同詞語(yǔ)和句子的搭配效果以及蘊(yùn)含的不同意義，引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言，感受應(yīng)用文語(yǔ)言的表達(dá)方式、特征。其次，不同文體的應(yīng)用文語(yǔ)言風(fēng)格大同小異，教師在教學(xué)中不能忽略這種細(xì)微的差異。例如事務(wù)文體中的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等，主要以敘述為主，語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)明樸實(shí)；合同、招標(biāo)書等經(jīng)濟(jì)類文體的語(yǔ)言要精準(zhǔn)，不能出現(xiàn)表達(dá)含混的詞語(yǔ)；商業(yè)廣告的語(yǔ)言，除了準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔外，還需要生動(dòng)、形象，才能更好地實(shí)現(xiàn)策劃目標(biāo)；行政類公文的語(yǔ)言凝練、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)氣莊重，行政類公文中的請(qǐng)示、函等，經(jīng)常采用表達(dá)謙敬語(yǔ)氣的詞語(yǔ)；哀祭類文體中的悼詞，對(duì)逝者的生平功績(jī)的贊美也要把握好分寸，切忌用語(yǔ)過(guò)度浮夸，語(yǔ)言表達(dá)要能體現(xiàn)出悲痛的情緒，還要起到激勵(lì)后人的作用等。如何準(zhǔn)確使用不同文體的語(yǔ)言，需要學(xué)生在反復(fù)閱讀中去感悟?？傊?，大量、反復(fù)閱讀不同的應(yīng)用文作品，加強(qiáng)語(yǔ)言的對(duì)比分析，深入體會(huì)應(yīng)用文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、文風(fēng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。除了學(xué)習(xí)寫作模式，掌握語(yǔ)言技能，學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)政策、政令、法規(guī)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策和決議。并用它們指導(dǎo)寫作，避免出現(xiàn)違背國(guó)家方針、政策的內(nèi)容；學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)，應(yīng)用文寫作的內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家的法律法規(guī)，不得逾越紅線；要寫好應(yīng)用文，學(xué)生需要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，除了掌握專業(yè)的寫作知識(shí)，還需要拓寬知識(shí)面，具備專業(yè)外的知識(shí)。只有打好這些基礎(chǔ)，才能在寫作的過(guò)程中做到游刃有余。

二、注重因類施教

因類施教主要指根據(jù)學(xué)生類別和教學(xué)內(nèi)容分類實(shí)施教育。由于學(xué)生所處地域的方言不同、受教育程度不同、語(yǔ)言文字的使用能力等方面也存在個(gè)體差異，導(dǎo)致寫作水平參差不齊，為此，應(yīng)用文的教學(xué)更應(yīng)該注重因類施教。以下主要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受力兩個(gè)方面來(lái)分析。首先，根據(jù)不同的課程內(nèi)容開展教學(xué)。把應(yīng)用文按類型分類，采取分版塊的教學(xué)方式，初學(xué)者可先學(xué)習(xí)便條、申請(qǐng)書、慰問(wèn)信、感謝信等日常文書，再學(xué)習(xí)禮儀文書、事務(wù)文書、行政公文等，由易到難，循序漸進(jìn)；分開教授語(yǔ)言文字和文體格式。教師可以先教授語(yǔ)言文字的使用，再教授應(yīng)用文的常規(guī)寫作格式和每一種應(yīng)用文具體的寫作格式，采取由淺入深的教學(xué)方式。這種階梯式的分類教學(xué)法，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，根據(jù)學(xué)生的接受力，編寫與地域特點(diǎn)以及學(xué)情相掛鉤的校本教材是實(shí)現(xiàn)因類施教的重要途徑，校本教材更能貼近本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)以及該課程的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

明確應(yīng)用文寫作的價(jià)值能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。政府、機(jī)關(guān)、企業(yè)等單位之間工作往來(lái)以及人們的日常工作和生活都會(huì)使用應(yīng)用文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握好應(yīng)用文寫作這一技能不僅能為生活帶來(lái)便捷，還能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另外，鍛煉寫作能力的過(guò)程還能訓(xùn)練個(gè)人的思維能力、分析能力等。明白該課程的意義和價(jià)值，能間接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有的放矢地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教育教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。應(yīng)用文寫作是技能型課程，教學(xué)方法上應(yīng)將實(shí)踐和理論相結(jié)合。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，活化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)基地，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。教師可采用布置會(huì)議內(nèi)容，處理簡(jiǎn)單的辦公室事務(wù)、完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)等實(shí)景教學(xué)的方式提高課堂教學(xué)的趣味性，也可以通過(guò)虛擬職業(yè)角色完成寫作的方式開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，條件允許的學(xué)?？刹扇∽寣W(xué)生參與學(xué)校的辦公事務(wù)，處理簡(jiǎn)單公文的方式完成教學(xué)。總之，豐富的實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容能激活課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中，能夠把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，也能通過(guò)實(shí)踐檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。

四、優(yōu)化考核和評(píng)價(jià)方式

實(shí)踐運(yùn)用是應(yīng)用文寫作課程的終極目標(biāo)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式是檢測(cè)學(xué)生成績(jī)的核心標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化課程考核應(yīng)綜合實(shí)踐考核和理論考核，細(xì)化考核內(nèi)容，不僅考核詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子的運(yùn)用，還要考核語(yǔ)言文風(fēng)，不僅考核語(yǔ)言文字成品還考核實(shí)踐寫作過(guò)程；豐富考核方式，可采用分階段、分層次、多標(biāo)準(zhǔn)的綜合性考核，也可以采取以作品為主的定性考核。

評(píng)價(jià)方式多樣化，采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)方式。注重以理論知識(shí)為主的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，也重視實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐能力以及考勤、綜合素養(yǎng)等綜合評(píng)價(jià)?？傊?，優(yōu)化考核和評(píng)價(jià)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

五、加強(qiáng)校企合作

校企結(jié)合，通過(guò)企業(yè)檢測(cè)辦學(xué)效率。合作企業(yè)的類型可以涵蓋公司、事業(yè)單位，企業(yè)與學(xué)校簽訂詳細(xì)的合作條款，學(xué)校專任教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)的教學(xué)，企業(yè)制定考核條款，反饋學(xué)生的實(shí)踐成效。若時(shí)間不受限，可采取的合作方式有：教師不定期以跟崗帶隊(duì)的方式帶學(xué)生下企業(yè)或者通過(guò)企業(yè)單位統(tǒng)一管理學(xué)生的方式進(jìn)行鍛煉；學(xué)生自行進(jìn)入企業(yè)見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)；選擇合作的企業(yè)安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生以上交作品的方式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。若時(shí)間固定，可采取的合作方式有：在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)教師帶隊(duì)參加見習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)和崗位的需要，學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。按照主管單位的權(quán)責(zé)劃分，可以采取的方式有：企業(yè)完全包干，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐成績(jī)考核；學(xué)校和企業(yè)合作，各司其職，同時(shí)又相互配合，權(quán)責(zé)明確，共同完成學(xué)生的培養(yǎng)。按照培養(yǎng)對(duì)象劃分，不僅要培養(yǎng)學(xué)生，還需要培養(yǎng)教師隊(duì)伍，多數(shù)教師畢業(yè)后直接參與課程教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)?？梢越柚Ｆ蠛献鞯钠脚_(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，制定相關(guān)政策，拓寬教師參與實(shí)踐學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的渠道，教師應(yīng)借助企業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)?？偠灾Ｆ蠛献鞯霓k學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，企業(yè)參與辦學(xué)能夠直接檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，提高高職辦學(xué)效率。

教師要做到終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，積極探求行之有效的教育教學(xué)方法，才能跟上時(shí)代教育的步伐；學(xué)校應(yīng)重視應(yīng)用文寫作課程，加大教育的投入，為課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展鋪平道路，只有從教師教學(xué)和學(xué)校管理兩方面雙管齊下，才能高效地完成課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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[2]張耀輝.實(shí)用寫作[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

★基金項(xiàng)目：本文系麗江師范高等?？茖W(xué)校2018年度教師校級(jí)科學(xué)研究基金專項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：ZXXM_201803 ）。

（作者簡(jiǎn)介：王頊，女，碩士研究生，麗江師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）