核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文教學(xué)模式

陳宇珊

【摘要】? 初中語文教材中分為教讀課文和自讀課文，在新課改和新教材的運(yùn)用背景下，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的影響下，教師需要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式教授自讀課文，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文綜合能力。本文主要就核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文教學(xué)模式進(jìn)行探究，從引入助學(xué)資料指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、設(shè)置具體問題促進(jìn)學(xué)生合作閱讀、有效拓展課外內(nèi)容和訓(xùn)練助讀等方面，具體探究高效的自主課文教學(xué)模式，以期提高初中語文自讀課文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 初中語文 自讀課文 自主閱讀 合作閱讀 訓(xùn)練助讀

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-006-01

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出了我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)個全面發(fā)展個人，通過加強(qiáng)對教育的投入、完善教學(xué)資源和改善教學(xué)方式等，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)、健康成長和更好發(fā)展。特別是在新課改實(shí)施以來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育和教師教書育人的重點(diǎn)教育目標(biāo)和主要的教育任務(wù)。在初中語文自讀課文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究，在這個過程中對他們進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。自讀課文和教讀課文同樣重要，教師要注重結(jié)合核心素養(yǎng)的理念、注重利用自讀課文發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力。

一、初中語文核心素養(yǎng)主要內(nèi)涵探析

在核心素養(yǎng)下探究初中語文自讀課文教學(xué)模式，首先需要探析初中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。初中語文核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相適應(yīng)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解共四個方面，在自讀課文的教學(xué)中，教師需要在教學(xué)的過程中深入融合這些核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生逐步發(fā)展和形成這些核心素養(yǎng)。

二、初中語文自讀課文教學(xué)理念探析

在新課改的影響下，初中語文新教材運(yùn)用語文要素和人文主題的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與語文學(xué)習(xí)的興趣，有效構(gòu)建了包含教讀課文、自讀課文、名著導(dǎo)讀在內(nèi)的全方位閱讀教學(xué)系統(tǒng)。在教讀課文中，教師一般會介紹文章的時代背景、作者和寫作背景、語句和段落大意、文章思想等，主要是發(fā)揮教師自身的力量;但是在自讀課文教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的力量，通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、創(chuàng)設(shè)生動情境、提出啟發(fā)和探究問題的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主閱讀與合作探究，從而更好地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在自讀課文中，教材上設(shè)置了一系列的助讀系統(tǒng)，包括閱讀提出、注釋、旁批、補(bǔ)白和讀讀寫寫等內(nèi)容，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，而且還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)地閱讀，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

三、核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文教學(xué)模式

（一）引入助學(xué)資料指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在初中語文教材中含有諸多的自讀課文，這些自讀課文在拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法等方面都起著非常重要的作用。對于這些自讀課文應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和自主閱讀，但是由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，需要對其進(jìn)行有效的地指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自讀課文中的閱讀提示進(jìn)行自主閱讀，比如七年級自讀課文中《走一步，再走一步》的閱讀提示有：默讀課文，畫出文中的標(biāo)志性事件和“我”的不同階段的心理活動，并復(fù)述這個故事。同時，教師還可以通過引入助學(xué)資料指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

例如，在人教版初中語文自讀課文《女媧造人》一文中，教師可以引入以下內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀：一是引入中西方有關(guān)女媧造人、上帝造人、普羅米修斯創(chuàng)造人類的出處，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容思考中國古代神話傳說故事的內(nèi)涵;二是引入本文的出處——《風(fēng)俗通》的兩篇短文，讓學(xué)生根據(jù)它們進(jìn)行對比閱讀;三是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、提出相關(guān)問題、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的助讀進(jìn)行自主閱讀。這些問題可以是：相較于《風(fēng)俗通》的兩篇短文，本文增減了哪些內(nèi)容？文中哪些內(nèi)容充分體現(xiàn)了中國古代勞動人民的想象力？閱讀本文帶來了哪些感悟？

（二）設(shè)置具體問題促進(jìn)學(xué)生合作閱讀

在自讀課文的教學(xué)中，如果只是放任學(xué)生自主閱讀，那么就會出現(xiàn)只讀一遍、淺顯閱讀、無法深入了解文章語言表達(dá)方法、無法理解作者主題思想等情況。所以，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該通過設(shè)置具體問題的方式指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，讓學(xué)生和小組帶著問題閱讀課文、邊讀邊思考，構(gòu)建閱讀目標(biāo)和方向。教師可以通過以下三個方面設(shè)置問題：一是設(shè)置詞語解析問題，二是設(shè)置語句思想和情感理解問題，三是設(shè)置寫作方法探析問題。

例如，在自讀課文《臺階》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以下具體問題：本文是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫父親的形象的？臺階低了走路方便，那么為什么父親還要建高臺階呢？本文運(yùn)用怎樣的手法寫出了父親的優(yōu)秀品質(zhì)？通過創(chuàng)設(shè)類似的具體問題引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，以此提高學(xué)生閱讀的效果。

（三）有效拓展課外內(nèi)容和訓(xùn)練助讀

在自讀課文中，有的課文內(nèi)容比較難理解，不利于學(xué)生自主閱讀和提高閱讀能力，因此教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)拓展，以此幫助學(xué)生更好閱讀。同時，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等內(nèi)容與語言的語用密切相關(guān)，教師應(yīng)該運(yùn)用自讀課文展開訓(xùn)練助讀，通過出示相關(guān)練習(xí)題的方式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力等。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，在初中語文自讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容和自讀課文的教學(xué)理念，通過引入助學(xué)資料指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、設(shè)置具體問題促進(jìn)學(xué)生合作閱讀、有效拓展課外內(nèi)容和訓(xùn)練助讀等，更好地提高自讀課文的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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