如何基于問題驅(qū)動(dòng)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

韋周利

摘 ?要：隨著新課程改革工作不斷推進(jìn)深入，不僅學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地許多新的科學(xué)教學(xué)方法也隨之涌現(xiàn)，而問題驅(qū)動(dòng)策略就是其中較值得注意的一種。具體進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，基于以往經(jīng)驗(yàn)，大多教師都看到了問題驅(qū)動(dòng)措施的潛力，因此就很有必要將其科學(xué)應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為課堂增添生氣，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動(dòng);優(yōu)質(zhì)教學(xué)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要是指，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問題，并以此為切入點(diǎn)展開具體教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中提高學(xué)科能力。現(xiàn)實(shí)之中，從問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本身以及高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀兩方面入手分析可知，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)策略已顯得非常必要?；诖苏J(rèn)知，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)研究活動(dòng)，以探尋到問題驅(qū)動(dòng)策略與高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)融合方式，充分發(fā)揮此教學(xué)手段的應(yīng)有價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，開始教學(xué)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，它一定情況下會(huì)影響到整個(gè)課堂教學(xué)過程的基調(diào)，影響最終教學(xué)效果。因此，平時(shí)教學(xué)工作中，高中數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)一些問題以進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在課堂一開始我借助問題驅(qū)動(dòng)策略完成了導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)。具體而言，我先將預(yù)先設(shè)計(jì)好的諸如“棱柱一般有哪些面相互平行？”“圓柱和圓錐的母線通常如何獲??？”“五棱柱是不是五面體幾何圖形？”“一個(gè)圓錐可不可以由兩個(gè)圓錐拼合而成？”等系列問題一一展示給了學(xué)生，并留出了一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析探究。緊接著，我就在分析學(xué)生所提供的答案過程中導(dǎo)入了新知。在此過程中，學(xué)生幾乎都在一個(gè)個(gè)問題的刺激驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，課堂學(xué)習(xí)積極性隨之大大增強(qiáng)，益于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、聚焦重點(diǎn)設(shè)題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

鑒于問題驅(qū)動(dòng)策略的有益作用與價(jià)值，實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師就可以借其來輔助完成知識(shí)講解任務(wù)，但是具體如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)還需要教師著重加以研究。具體而言，高中數(shù)學(xué)教師首先需要區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)，之后聚焦重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)題，而適當(dāng)減少關(guān)于其他部分的問題設(shè)計(jì)，益于幫助學(xué)生科學(xué)分配學(xué)習(xí)精力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，為學(xué)生講解《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的課堂上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就充分明確了此部分的教學(xué)重難點(diǎn)，即幫助學(xué)生理解本課三個(gè)公理和三個(gè)推論的概念、內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得用三個(gè)公理和三個(gè)推論解決幾何問題的能力等?；诖耍瑢?shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我不僅有意識(shí)花費(fèi)了較多精力于重難點(diǎn)知識(shí)講解，同時(shí)還著重就此部分設(shè)計(jì)了諸多問題，其中包括“一條直線和這一直線之外不共線的三點(diǎn)一起可以確定幾個(gè)平面？假設(shè)三個(gè)平面兩兩相交，則交線一共有多少條？”“在一個(gè)空間中，如果四點(diǎn)不共面，是否其中任意三點(diǎn)都不共線？”“如果兩條線沒有公共點(diǎn)，那么這兩條線是否一定是異面直線？”等，意在幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)原理。這樣，學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率自然得以大大提升，最終在盡可能短的時(shí)間里完成了既定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、循序提供問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此學(xué)生要想堅(jiān)持深入探究學(xué)習(xí)，就急需強(qiáng)烈自信心的助力，這一點(diǎn)不可否認(rèn)。因此，實(shí)際引用問題驅(qū)動(dòng)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就需要循序漸進(jìn)地提供問題，益于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心在慢慢培養(yǎng)下提升到較高水平，助力接下來的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我不僅就具體內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解活動(dòng)，同時(shí)還在每一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膯栴}思考練習(xí)。具體而言，在一開始階段，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解不深，我就向他們提出了一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題，如：“異性電荷相互吸引是否為隨機(jī)事件？”“‘沒有水而種子發(fā)芽’‘常溫下焊錫熔化’‘某地某日下雨’這些事件分別屬于怎樣的事件？”之后隨著教學(xué)深入，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備逐漸豐富，我就開始慢慢地向?qū)W生們提出一些較有難度的問題，如：“甲和乙兩人下圍棋，和棋的概率是1/2，甲獲勝的概率是1/3，那么乙不勝的概率是多少？”在此過程中，學(xué)生們不僅在我的引導(dǎo)下順利掌握了諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還因每一步所得到的練習(xí)都非常適中而慢慢增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，為他們之后更加主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)而提高數(shù)學(xué)綜合能力奠定了良好基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索的熱情

高中階段的學(xué)生雖然更為成熟，也具有了相當(dāng)?shù)莫?dú)立意識(shí)，但是在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是有些自主性不足，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因則在于很多教師堅(jiān)持不成熟的教學(xué)理念與方式。為了改善這一情況，平時(shí)開展教學(xué)工作的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師就需要有意識(shí)轉(zhuǎn)化自己與學(xué)生的身份，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，給予學(xué)生充分發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索熱情，促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生講解《空間幾何體的三視圖和直觀圖》部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了最大程度獲取學(xué)生的積極配合以高效完成教學(xué)任務(wù)，我給予了學(xué)生許多自主機(jī)會(huì)與空間。具體而言，在完成基礎(chǔ)講解以及提問訓(xùn)練等諸多任務(wù)之后，我就留出了一定的課堂空白，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽就相關(guān)知識(shí)提出自己的疑問，于是學(xué)生們就一一說出了一些問題，如：“利用斜二測(cè)畫法畫得的三角形直觀圖是否一定是三角形？用這種方法畫得的菱形直觀圖是否一定是菱形？”“如果一個(gè)三棱錐的棱長(zhǎng)都是1，則這個(gè)三棱錐的表面積是多少？”在此過程中，學(xué)生們不僅更加有效地鍛煉了數(shù)學(xué)學(xué)科能力，同時(shí)其主動(dòng)深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情也隨之得以大幅度增強(qiáng)，為他們自己更加優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)目標(biāo)增添了助力。

總之，在高中階段教育教學(xué)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，同時(shí)對(duì)于師生而言也是一門非常具有難度的教學(xué)學(xué)科，因此教師要想取得良好教學(xué)成績(jī)，就需要在相關(guān)研究活動(dòng)方面花費(fèi)較多精力。在此過程中，問題驅(qū)動(dòng)策略漸漸引起了廣大教師的重視，并在輔助教學(xué)過程中發(fā)揮出了越來越明顯的作用，因而就值得各任課教師將其應(yīng)用于實(shí)際，以助力高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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