淺析統(tǒng)編版小學(xué)語文“猜讀識字”的教學(xué)策略

杜金梅

摘要：識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，漢字是表意文字，在沒了拼音輔助之后，學(xué)生也能進(jìn)行一定的猜讀識字。在小學(xué)階段，學(xué)生猜讀識字時一定要注意語境。學(xué)生進(jìn)行猜讀識字離不開語言環(huán)境，語言環(huán)境越豐富，猜讀的線索就越多。而且猜讀識字是要建立在有點(diǎn)一定識字基礎(chǔ)上的，有了熟字作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地展開“猜讀識字”。猜讀識字能夠減少學(xué)生對拼音的依賴性，提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語文;猜讀識字

在統(tǒng)編版教材中，“猜讀識字”被運(yùn)用的幾率也逐漸增多。這些字與學(xué)生日常生活接近，并且以形聲字為主。隨著年級的變化，課本中拼音的數(shù)量和篇幅大大降低，利用“猜讀識字”讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字生詞。小學(xué)語文教學(xué)建議提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。教師引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會主動識字，力求適用結(jié)合。

一、憑借插圖，認(rèn)識事物與猜讀結(jié)合

低年級學(xué)生仍舊是以形象思維為主，因此，課文中色彩鮮艷美麗的景物都給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時利用書本上的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助課本上的插圖認(rèn)識與人物，事物，景物有關(guān)的漢字，有利于學(xué)生抓住主要特點(diǎn)認(rèn)識事物，猜讀文字，發(fā)展思維。因此聚焦事物的主要特點(diǎn)，圖文對照，與文字建立對應(yīng)關(guān)系是猜讀識字的有效策略。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中的《口耳目》一課時，教師可以借助統(tǒng)編版語文書本上的插圖內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)猜讀識字認(rèn)識“口，耳”等七個生字，學(xué)習(xí)新筆畫，會寫“口，目”兩個生字。教師借助學(xué)生對動畫插圖的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“口”字時，教師利用多媒體播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出“口”的作用，加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生學(xué)會用“口”組成新的詞匯，接下來“耳，目”等生字依舊可以借助圖片的作用，讓學(xué)生憑借圖片認(rèn)識事物與猜讀結(jié)合，認(rèn)識新的生字，讓學(xué)生對比圖片認(rèn)識簡單的身體部位，讓學(xué)生形象地感知“坐，立”的規(guī)范，通過圖片的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣。教師在教學(xué)時借助書本插圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生字生詞的印象，擴(kuò)充學(xué)生對字詞的積累，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在統(tǒng)編教材的幫助下促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

二、借助表演，動作展示與猜讀輔助

小學(xué)語文教師在教學(xué)中結(jié)合低年級學(xué)生樂于表演的特點(diǎn)，將平面，靜止的圖畫與立體，生動，富有生命力的動作有機(jī)結(jié)合起來，再現(xiàn)文本情景，根據(jù)字義猜想字音。教師引導(dǎo)學(xué)生通過動作表演將字的精髓展示出來，通過動作展示與猜讀輔助，更好地引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中的《拍手歌》一課時，教師可以首先利用媒體播放《幸福拍手歌》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍中展開新課的學(xué)習(xí)。在教導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過動作展示《拍手歌》的內(nèi)容，借助學(xué)生之間的相互配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以首先安排學(xué)生將課文中不懂的生字圈出，借助情景表演，通過動作展示，進(jìn)行猜讀識字，加深對生字的印象。教師在進(jìn)行授課時，可以首先讓學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，將文章中的錯誤讀音糾正。統(tǒng)編版教材較為靈活，教材內(nèi)容比較符合學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，借助動作演示進(jìn)行猜讀識字，提高學(xué)生的語文成績。

三、勾連語境，閱讀理解與猜讀整合

在閱讀時，當(dāng)難以通過構(gòu)字規(guī)律、高頻詞來猜讀時，還可以運(yùn)用具體的上下文語境推測字的讀音和意思。根據(jù)上下文的具體語境，不但可以幫助學(xué)生理解字意，讀準(zhǔn)字音，還可以發(fā)展學(xué)生思維。讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，聯(lián)系上下文體會句子中的情感，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中的《小青蛙》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞生字的預(yù)習(xí)，將比較陌生的字眼圈化起來。讓學(xué)生通過朗讀體會上下文所描述的畫面，勾連上下文的語境和對文章的理解，進(jìn)行對生字的猜讀，提高學(xué)生對生字的印象和對文章內(nèi)容的理解。引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，了解青蛙是益蟲，我們需要保護(hù)。通過讀兒歌識字，了解形聲字的特點(diǎn)，能夠正確區(qū)分“青，清，晴，情，請”這幾個生字，并且能夠書寫，比較這幾個字的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生用生字組詞，利用兒歌記憶生字，加深學(xué)生對文章和生字的印象，通過朗讀學(xué)生熟悉文章語境，能夠迅速辨認(rèn)出不同的生字，提高學(xué)生的語文識字能力和閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)中教師利用統(tǒng)編版教材提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時的心態(tài)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主要人物，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，更好地利用統(tǒng)編版教材進(jìn)行語文教學(xué)，促進(jìn)低年級小學(xué)語文教學(xué)更好發(fā)展。

總之，識字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。教師在教學(xué)時利用統(tǒng)編版教材更能適應(yīng)學(xué)生當(dāng)時階段的心理狀態(tài)，利用低年級學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，借助圖畫表演和朗讀等方式，讓學(xué)生在閱讀時注意文章中的上下語境，猜讀識字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，促進(jìn)語文教學(xué)更好發(fā)展。

努力讓孩子們從識字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學(xué)為主動學(xué)，成為學(xué)習(xí)的小主人，相信這是每一名教師最快樂的事！

參考文獻(xiàn)：

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