淺談小學語文課堂教學模式

鄧釗

摘 ?要：閱讀教學可以算得上是語文課程教學中最重要的一部分了。傳統(tǒng)教學中教師將教材的各個部分分割開來進行教學，這樣的教學方式把單元間的完整性撕裂開來，不利于學生的學習。在語文教學不斷改革的今天，語文教材的質量也一直提升。本文將基于小學高年級語文教學中主題閱讀課堂這一教學模式做出剖析，以期為培養(yǎng)小學生語文閱讀能力做出貢獻。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;主題閱讀

2011年語文課程標準的頒布是我國語文課程改革的方向，語文課程現在變得更注重閱讀。課堂教學在閱讀教學中的有效性，明確了對學生閱讀能力和閱讀量的要求。為了扭轉應試教育對語文教學和學生學習方式的影響，主題閱讀教學應運而生。主題閱讀教學模式并不是一種新的教學方法，可以說很多一線的語文教師都在不斷就此進行實驗和總結。但是，還有許多方面需要進一步探討。本文從筆者的教學經驗出發(fā)，就小學高年級語文主題閱讀教學中存在的問題做出探討，并提出相應的解決措施，希望能為廣大教師同仁提供一點教學思路。

一、小學高年級語文主題閱讀教學中存在的問題

（一）工具性與人文性分離

比如在講解《威尼斯的小艇》一文時，學習的目的就是讓學生了解威尼斯的水城山水與人情，學習文本的寫作方法。一些老師對于這篇文章的教學主要是強調威尼斯船的特點及其在人們生活中的重要性，引導學生學習文字的表達，結合文章寫一個場景或自己的家鄉(xiāng)，背誦優(yōu)秀段落。教師注重語文工具性教學，忽視學生對水城的感受和分享。本單元的主題是“了解外國風景和了解外國文化”。編輯希望讓他們通讀不同的文本，在文化學習過程中，學生可以領略不同的文化，學習文本的基本知識、寫作技巧和語用特點。教師在教學過程中要把握單元文本的主題，在學科教學過程中要結合文本的人文性和工具性。

（二）教師文本解讀能力較弱

教師在教學過程中不能正確把握課文主題。文本解讀要求讀者尊重文本，從文本中領會作者的意圖。只有教師真正解讀和把握課文，才能有效地開展閱讀教學任務，學生才能理解課文，吸收知識，內化個人經驗。在目前的語文教學中，部分教師過于注重教學參考書和網上教學資源，卻不能深入地去理解課文，往往造成對教材的錯誤解讀;有的教師則忽視了課文的規(guī)定內容、課程標準和教學參考，導致教學目標模糊，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如《農村家庭》一文，我們應該從文本中深刻感受到農村生活的美好，領悟自然與人之間 “物我合一，天人合一”的和諧。教師在本篇文章的教學中不能把農村的污染、弊端、自然美強加給學生，因為在整篇課文中沒有城市與文明的對比，僅僅是讓學生感受到農村美好生活的一面。

二、小學高年級主題閱讀教學問題的解決策略

（一）尊重學生的主體地位，培養(yǎng)主題閱讀意識

綜合性學習的間接體驗是人的主體，具有明顯的發(fā)展特征。學生是教學的主體。教師作為指導，應該讓學生主動分析文章的意義。不應把成人的觀點強加給缺乏生活經驗的孩子。要尊重兒童的觀點，充分發(fā)揮學生閱讀的自主性，讓學生能夠積極的參與到閱讀教學當中來。例如，在教學《生命 生命》一文時，文本中有三個關于生命的故事。學生可以自由選擇喜歡的故事進行閱讀。在進行文本閱讀時還應該做好相關閱讀筆記的記錄，記得劃出好詞好句。自學結束后，可以劃分四人小組交流思想，然后設置小組輪流發(fā)言，最后老師及時總結。每一個小故事都能引起學生對生活的思考和震撼，學生不需要掌握每個故事的知識點，只需要仔細理解自己喜歡的故事之一，能夠在討論中說出自己的想法并且能夠認真聽取他人的意見。這樣做能夠鍛煉學生思考、表達和傾聽他人觀點的能力，在交流中體現學生的主體性。

（二）課內外結合解讀文本，豐富主題閱讀體驗

小學語文教材中的選文都是十分有質量的，既適合學生進行閱讀，又能作為學生學習漢語的教材。但是語文教材中的文章對于學生語文能力的提升是遠遠不夠的，語文學習更多的需要學生進行課外文章的閱讀。那么，教師如何引導學生喜歡課外讀物呢？教師以文本為基礎，從文本出發(fā)，超越文本，開展主題閱讀教學。比如，在閱讀季羨林老先生的《自己的花是讓別人看的》一文時，我們可以感受到德國是一個愛花的民族，感受到這個民族的分享精神。教師也可建議學生在教學結束前閱讀《季羨林先生》一書中的《回到哥廷根》。通過在課堂上的閱讀，讀者可以進一步理解季羨林先生對德國的感情。

（三）重視學生的主題閱讀體驗，提高學生文本解讀能力

教師應該重視標點符號在課文中的應用。例如，在《窮人》這篇課文中，省略符號出現在許多地方。解讀這篇課文時要引導學生注意省略號，理解每一個省略號的含義，了解人物的內心世界，從整體上把握文章的內容。通過學習《窮人》一文，學生對省略號有了一定的了解。此時教師可以推薦學生一些省略號運用多或者帶有其他標點符號的文章供學生進行閱讀，在增大閱讀量的基礎上還能夠鍛煉學生文本閱讀的能力。文本的創(chuàng)作背景也同樣值得關注，比如《圓明園的毀滅》一文，小學生可能對于那段屈辱的歷史沒有足夠的理解，對于文章自然沒有共鳴感?？梢宰寣W生在課前主動去收集相關的資料，了解相關背景后再來進行文章的學習。在學完本篇課文后，教師可以組織學生對這篇文章進行朗讀。此時學生對于文章創(chuàng)作背景有了足夠的了解，教師要教導學生朗讀時具有情緒化。這樣可以加強學生對于民族的認可感，對“落后就要挨打”這句話有著更加深刻的認識。

結語：小學高年級語文的主題閱讀課堂教學模式目前還存在著許許多多的問題，傳統(tǒng)的教學方式導致僵化的教學模式仍然影響著當今語文課堂的教學，應試教育導致的成績?yōu)橄扔绊懼處熃虒W觀念。在新課程改革下，教師應該重視培養(yǎng)學生的多元解讀和多層次閱讀能力，要能夠正確把握文本主題，構建主題閱讀教學模式，嘗試從文本主題或單元主題進行教學設計。

參考文獻：

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