學(xué)前兒童美術(shù)教育及其教學(xué)方法分析

胡冰

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)前教育 美術(shù)教育 教學(xué)方法

【中圖分類號】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-129-01

在社會發(fā)展的當(dāng)下，我國學(xué)前兒童的啟蒙教育已經(jīng)不僅限于文字、算數(shù)等基本的知識技能，更包含了兒童藝術(shù)審美教育等內(nèi)容。因此，學(xué)前兒童美術(shù)教育成為了當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展研究的新焦點，如何做好學(xué)前兒童美術(shù)教育，提高學(xué)前兒童的藝術(shù)審美和創(chuàng)造力、想象力，為將來兒童進入學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，是教師、家長和相關(guān)工作者需要思考和探索的問題。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育概述

21世紀(jì)以來，學(xué)前兒童教育成為了我國教育部門重點關(guān)注的內(nèi)容，2001年我國教育部制定并頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，把幼兒園藝術(shù)教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，藝術(shù)教育正式成為了學(xué)前兒童教育的重點項目之一。

根據(jù)我國兒童教育的新要求，學(xué)前兒童美術(shù)教育和教學(xué)方法成為幼兒園等學(xué)前教育組織機構(gòu)的研究內(nèi)容。當(dāng)前，我國學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容主要包含以下幾個方面：1，基本繪畫技能教育;2，手工制作;3，兒童藝術(shù)作品鑒賞;4，兒童藝術(shù)審美能力培養(yǎng)。由于我國幼兒的身體素質(zhì)和心理特征，教師主要培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的藝術(shù)審美能力和鑒賞能力，因此，教師需要結(jié)合幼兒天性，對課程內(nèi)容進行合理設(shè)置，積極引導(dǎo)、挖掘兒童的藝術(shù)潛質(zhì)。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育面臨的問題

從目前的學(xué)前兒童美術(shù)教育情況來看，我國學(xué)前兒童美術(shù)教育面臨著以下幾點問題：1，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。由于我國學(xué)前兒童美術(shù)教育沒有統(tǒng)一教材，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為自由，但有的教師沒有注重學(xué)生的實際需求，選擇的教材難度較大或內(nèi)容過淺，導(dǎo)致能夠挖掘的深度有限，學(xué)生無法通過教學(xué)內(nèi)容進行拓展，使得教學(xué)效果不夠理想，未能達到教學(xué)目標(biāo);2，教學(xué)方法不合理，課堂氛圍差。由于教師自身能力或觀念等問題，有的學(xué)前美術(shù)課堂教學(xué)方法枯燥乏味，教師只是對教材內(nèi)容進行照本宣科，學(xué)生學(xué)得一知半解，完全脫離了美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)目的，導(dǎo)致美術(shù)教育不能達到效果;3，教師沒有注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。有的教師雖然做到了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合，也選擇了較好的教學(xué)方法，但沒有考慮到學(xué)生之間的水平差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)兩極分化，有天賦的孩子學(xué)得更快，天賦差的孩子什么都沒學(xué)到。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)針對以上問題進行研究和探索，提升學(xué)前兒童美術(shù)教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育及其教學(xué)方法分析

（一）選擇更適合學(xué)前兒童的教學(xué)內(nèi)容

對于學(xué)前兒童而言，更適合的教學(xué)比更專業(yè)的教學(xué)重要的多。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)前兒童的心理狀態(tài)和身體素質(zhì)有所了解，并針對幼兒的特點，選擇更適合兒童的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，如《星空》等色彩鮮艷的美術(shù)作品，或更能讓學(xué)生理解的漫畫、兒童畫等內(nèi)容。同時，教師應(yīng)當(dāng)從生活中貼近孩子們的玩具、動畫中提取素材，激發(fā)孩子們感受美的天性，并讓孩子們對學(xué)習(xí)美術(shù)、欣賞藝術(shù)產(chǎn)生熱情，從而進一步培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)審美能力。

需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，允許并鼓勵學(xué)生對藝術(shù)作品說出自己的見解，唯有激發(fā)了學(xué)生自行抒發(fā)感情的心性，才能進一步建立孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力，從而提升孩子們的藝術(shù)涵養(yǎng)。

（二）注重學(xué)前兒童在美術(shù)教學(xué)中的審美體驗

藝術(shù)來源于生活且高于生活，學(xué)前兒童的美術(shù)教育不應(yīng)脫離生活，而應(yīng)從生活中汲取源泉。幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與日常生活連接，只有大量的對生活的觀察和對感情的體驗幼兒才能汲取想象與創(chuàng)造的靈感，不斷提高美術(shù)能力和豐富情感。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用更多的貼近生活的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)孩子們將生活與藝術(shù)相結(jié)合，來幫助孩子們產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)想象力，并讓孩子們將這種想象力變成美術(shù)作品創(chuàng)作出來。例如，教師可以通過下載圖片素材，讓孩子們欣賞梵高的《向日葵》，并通過對真實生活中的向日葵的觀察，讓孩子們對“向日葵”和“花”的美做出體驗和描述，最后，教師再組織孩子們進行以“花”為題材的繪畫，對每一副作品做出點評，并選出最優(yōu)秀的作品。教師在這個過程中，應(yīng)當(dāng)注重自身的引導(dǎo)作用，隨時隨地提醒孩子們關(guān)于“美”的細節(jié)和對“美”的贊賞，讓孩子們學(xué)會欣賞沒好的事物，并對美好的事物做出贊揚。

（三）教師發(fā)揮示范性作用，引導(dǎo)兒童解放天性

在兒童美術(shù)教育中，教師對學(xué)生的影響是來自各方面的。因此，教師不只是需要在教學(xué)中做出良好的引導(dǎo)和示范，同時，教師還需要從儀表、服飾、行為等方面發(fā)揮示范作用，可以說，從教師踏入教室起，兒童美術(shù)教育就已經(jīng)開始了。因此，教師應(yīng)當(dāng)對進行教學(xué)時的服飾搭配，講課時的談吐語言都做出表率，讓學(xué)生從教師舉手投足之間感受美、了解美。教師也應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵兒童在自身的穿著打扮、繪畫作品中詮釋對“美”的理解，引導(dǎo)兒童解放天性、擁抱自然。

結(jié)束語

綜上所述，要做好學(xué)前兒童美術(shù)教育工作，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)前兒童的實際情況進行了解，選擇能讓兒童產(chǎn)生興趣、更好理解的美術(shù)作品進行教學(xué)，并做好引導(dǎo)工作，通過語言、動畫等方式啟發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲，從而提高兒童的藝術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉夢瑩.學(xué)前兒童美術(shù)教育探析[J].大觀，2019，（7）：218-219.

[2]張偉.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育現(xiàn)狀分析[J].才智，2019（11）：130.

[3]馬倩雯.淺析學(xué)前兒童美術(shù)教育及其教學(xué)方法[J].科教文匯（中旬刊），2017（008）.