關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考

蘇文苑

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，而且大部分為夫妻共同外出務(wù)工，將正在上學(xué)的孩子留給年邁的老人看管，這些孩子被統(tǒng)稱為“留守兒童”。近年來，隨著農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量的不斷增多，其教育問題逐漸得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為一名農(nóng)村基層教師，要積極轉(zhuǎn)變教育理念，注重留守兒童的思想教育問題，力求有所突破，確保學(xué)生能夠獲得身心的健康發(fā)展。以下，筆者就影響留守兒童心理健康的主要問題展開分析，并針對(duì)性的提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望農(nóng)村留守兒童不僅擁有健康的體魄，更擁有健康的心理，進(jìn)而能夠得到健康、快樂的成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;思考

前言：在我國現(xiàn)有的23萬留守兒童中，農(nóng)村地區(qū)占總數(shù)量86.5%，且隨著我國城鎮(zhèn)化的日益加快，其數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。兒童時(shí)期是一個(gè)人養(yǎng)成性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣以及道德修養(yǎng)的重要時(shí)期，家庭教育發(fā)揮著非常重要的作用。大部分教師認(rèn)為留守兒童的內(nèi)心比較脆弱，其通常自卑、內(nèi)向且敏感。身為一名農(nóng)村教師，應(yīng)該對(duì)留守兒童的心理問題給予足夠的重視，并仔細(xì)洞察其形成的原因，積極探究解決問題的方式，保障留守兒童可以得到完善、健全的教育，使其與同齡的孩子一樣能夠快樂、健康的成長。

一、影響留守兒童心理健康的主要問題

首先，學(xué)校和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間缺乏溝通。由于留守兒童的父母長期在外地打工，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)問題的時(shí)候，學(xué)校無法與其父母及時(shí)取得聯(lián)系，即使偶爾能夠聯(lián)系上，學(xué)校將孩子的問題反映給家長，兩者對(duì)孩子教育的配合也十分蒼白無力。在學(xué)校教育中，離不開監(jiān)護(hù)人的積極配合，但留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通常年齡較大，對(duì)孩子過于溺愛，缺乏良好的文化知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)。況且老人的身體狀況不太好，通常無暇顧及孩子的教育和管理。

其次，學(xué)校缺乏良好的教育。一方面，由于留守兒童缺乏管束，其自制能力相對(duì)較差，時(shí)常會(huì)在學(xué)校出現(xiàn)一些違法亂紀(jì)的行為。雖然學(xué)校對(duì)其實(shí)施了及時(shí)的教育，但其回到家之后因無法和家長聯(lián)系，其在家中的表現(xiàn)沒有及時(shí)向?qū)W校反饋，致使其脫離了學(xué)校的管理之后又發(fā)生了反彈現(xiàn)象。另一方面，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績通常較差，且具有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。學(xué)校的引導(dǎo)和教育只限在校期間，致使留守兒童的成績一直無法得到提升。

二、加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的有效策略

4. 增強(qiáng)家庭教育

對(duì)于家庭而言，其是孩子成長與接受教育的第一課堂，而作為孩子的首任教師，父母在孩子的成長過程中發(fā)揮著無法取代的作用?？梢?，家庭教育必須擁有正確的親情觀。處在兒童時(shí)期的孩子通常對(duì)事物的是非、對(duì)錯(cuò)以及好壞的缺乏良好的判斷能力，且正值生理與心理急速變化的不穩(wěn)定階段。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，必須時(shí)刻關(guān)注著孩子的成長，盡量將其培養(yǎng)成誠實(shí)、善良、正值的人，切不可因外出務(wù)工而錯(cuò)過教育孩子的最佳時(shí)機(jī)。

5. 強(qiáng)化學(xué)校教育

在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作中，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任。所以，為了能夠適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育需求，學(xué)校必須積極完善傳統(tǒng)教育模式。首先，要將心理健康課程納入到義務(wù)教育當(dāng)中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育，使學(xué)生能夠從小形成積極、正確的價(jià)值觀念;其次，不斷加強(qiáng)教師心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓每位教師都是兼職心理教師，增強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，有效彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)因教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不足而無法滿足兒童心理教育的需求。與此同時(shí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)校外教師定期來校開展教育講座活動(dòng)，或者開設(shè)心理健康咨詢室或熱線電話等，定期開放，將校園廣播、宣傳欄作為載體對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生完美健全的人格;再次，借助開展道德課堂、感恩教育以及團(tuán)隊(duì)游戲等活動(dòng)，充分培養(yǎng)留守兒童團(tuán)結(jié)、積極、自信的精神，同時(shí)陶冶其道德情操;再次，增強(qiáng)校園法治宣教，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一定的行為習(xí)慣;最后，強(qiáng)化教師家訪的頻率和力度，構(gòu)建留守兒童的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為其營造良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

6. 教師給予的愛心教育

對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，其通常為隔代撫養(yǎng)，兒童與臨時(shí)監(jiān)管人之間存在著極大的代購，且兩者缺乏共同語言。祖父母、外祖父母的年齡大了，時(shí)常會(huì)看不慣小孩子的行為，這更使孩子有任何事情也不愿意主動(dòng)告知他們，長此以往，出現(xiàn)認(rèn)知偏差也無人指導(dǎo)，就會(huì)極易形成暴躁、孤僻的性格，以及對(duì)長輩抵觸和叛逆的心理。留守兒童不愿和外人主動(dòng)交流，生活圈也變的越來越窄，從而不僅對(duì)他人冷漠，更對(duì)外界漠不關(guān)心。因此，需要教育者在開展教育的過程中，通過談話的方式與學(xué)生溝通，掌握其實(shí)際情況，從而采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生走出困惑。當(dāng)留守兒童的心理健康了，其才能夠在未來的道路上更加順利，同時(shí)更為社會(huì)創(chuàng)造和諧安定的環(huán)境。

結(jié)論：綜上所述，隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市遷移，致使留守兒童的教育問題成為社會(huì)各界關(guān)注的一項(xiàng)重要話題。作為一名農(nóng)村教育者，應(yīng)該積極關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題，通過展開一系列有助于其心理素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)，讓農(nóng)村地區(qū)每一位遠(yuǎn)離父母的留守兒童均能夠有人幫、有人護(hù)、有人愛。教師應(yīng)該真正成為留守兒童情感的知心人，學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、生活的呵護(hù)人，從而使其能夠健康、快樂的成長。

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