基于高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究

甘順發(fā)

摘要：地理在高中是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)好地理不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)也有明顯提升。當(dāng)前在高中地理的課堂教學(xué)中，對人文教育的融合非常重視，并且希望通過這種方式讓學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，從而成長為更符合社會發(fā)展需求的人才?；诖?，本文對高中地理課堂教學(xué)中人文教育的融合性展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);人文教育

前言：

我國已經(jīng)進入了發(fā)展的新時期，當(dāng)前各個領(lǐng)域都在面臨著轉(zhuǎn)型，對教育領(lǐng)域而言，通過轉(zhuǎn)型令學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也獲得更加全面的提升，從而為他們的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，是我國當(dāng)前開展教育最主要的目的。對我國的高中地理教學(xué)而言，由于學(xué)生承擔(dān)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，此時提升分數(shù)是教師和學(xué)生共同的目標，人文教育因此受到了嚴重忽視，由此也就導(dǎo)致了地理教學(xué)無法發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，因此非常有必要對人文教育在其中的融合進行分析。

一、人文教育向高中地理課堂教學(xué)進行融合的意義

（一）有利于學(xué)生的多維發(fā)展

實現(xiàn)人文教育和高中地理課堂教學(xué)的融合，能夠讓學(xué)生的思維在地理學(xué)科知識與人文知識的互相印證下得到良好啟發(fā)。同時更能讓單調(diào)枯燥的學(xué)科知識表現(xiàn)出新的活力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更主動的投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生的興趣得到激發(fā)，就能夠在學(xué)習(xí)地理知識過程中自主探究，這對學(xué)科素養(yǎng)有著非常大的提升作用。另外人文教育和地理課堂教學(xué)融合之后，學(xué)生也將對地理知識產(chǎn)生更加清晰和全面的認識，有助于學(xué)生更好的掌握地理知識，進而提升學(xué)習(xí)成績。

（二）促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在素質(zhì)教育背景下，令學(xué)生身心都得到更全面的發(fā)展是基本目標。高中是人生中非常關(guān)鍵的階段，在這個階段不僅要讓學(xué)生掌握最基本的學(xué)科知識，同時還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行提升，這樣他們在走入大學(xué)和社會之后將會獲得更好的發(fā)展。由此可知，人文教育和高中地理課堂教學(xué)的融合是高中地理在新時期必然的發(fā)展方向，同時也是達成教學(xué)目標的有效手段。

二、人文教育在高中地理課堂教學(xué)中的融合策略

（一）學(xué)科知識和人文教育的融合

人文知識的覆蓋面非常廣，包含了很多的內(nèi)容，同時也可以將其集中在單一的人文學(xué)科上。而對地理學(xué)科而言，其本質(zhì)就是對人和地球之間的關(guān)系進行研究，并且在研究過程中找到人類社會可持續(xù)發(fā)展的方向和方法。從這個方向出發(fā)看待人文知識和地理學(xué)科就會找到二者的共同點，從而為人文教育在地理課堂教學(xué)中的融合創(chuàng)造條件。比如教師在對人教版高中地理必修一第1章第3節(jié)地球的運動進行分析教學(xué)時，這一部分內(nèi)容涉及到了公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，教師可結(jié)合毛主席的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”讓學(xué)生對自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生更清晰的了解，同時也可對毛主席號召全國人民“打贏血吸蟲病攻堅戰(zhàn)”進行一定了解，實現(xiàn)在掌握地理知識的同時，受到老一輩無產(chǎn)階級革命家敢于面對困難并最終戰(zhàn)勝困難的可貴精神的熏陶，進而令自身的精神修養(yǎng)得到升華。

（二）在實踐過程中的融合

高中地理教學(xué)以理論知識的教學(xué)為主，而地理知識有著非常強的文字性，長時間的理論知識教學(xué)必定會使課堂顯得非?？菰铮瑯O易導(dǎo)致學(xué)生失去對地理知識的興趣，這對地理教學(xué)和人文教育都是非常不利的。因此高中地理教師應(yīng)加強對實踐的應(yīng)用，并且在實踐過程中融合人文教育，從而實現(xiàn)學(xué)生興趣和人文素養(yǎng)的雙提升。比如當(dāng)對酸雨的知識進行教學(xué)時，教師可利用多媒體給學(xué)生播放酸雨成分試驗的視頻，當(dāng)學(xué)生了解什么是酸雨之后向?qū)W生講解酸雨的危害以及為什么會產(chǎn)生酸雨，進而向?qū)W生滲透環(huán)保理念，同時結(jié)合“當(dāng)我們失去它時，我們又會立刻意識到它的重要”這樣的文學(xué)佳句在學(xué)生內(nèi)心形成保護環(huán)境的意識，最終促進學(xué)生環(huán)保人文理念的養(yǎng)成。

（三）科學(xué)地域觀的構(gòu)建

地理知識的地域性特征非常明顯，并清晰體現(xiàn)不同地域的民族文化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對人文知識進行反復(fù)滲透，幫助學(xué)生更清晰的認識體現(xiàn)在地理知識中的民族文化，并且要讓學(xué)生懂得給予不同的民族文化充分的尊重，從而讓多元文化意識在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。全世界不同地區(qū)的文化都有著各自的特點，地域性差異是導(dǎo)致這種特點的最根本原因，而學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識必然會涉及到不同的地域，由此也就會和不同地區(qū)的文化產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)。這就要求教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解不同地區(qū)文化差異同時也人文素養(yǎng)得到全面的提升，最終促進科學(xué)地域觀的構(gòu)建，并以此提升學(xué)習(xí)地理知識的效率。

結(jié)束語：

綜上所述，人文教育在高中地理課堂中的融合可以幫助學(xué)生更好的去理解和掌握地理知識，同時也為教師提供了明確的教學(xué)方向。因此為了讓學(xué)生得到更全面的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視人文教育的融合并找到人文教育融合的有效方式，最終實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

參考文獻：

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[2]杜志忠.高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（02）：21-23.