合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜晨華

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G?633.6????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0116-01

有關(guān)合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)踐方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了幾點(diǎn)要求。作為教師，我們要站在一個(gè)全新的角度上來(lái)審視和利用合作學(xué)習(xí)，跳脫出傳統(tǒng)形式化的合作，低效的學(xué)習(xí)，突破窘境，提高效益。下面是筆者總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)和建議，希望能夠使廣大教師少走彎路，避開誤區(qū)。

1.精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

高效的教學(xué)需要天時(shí)、地利、人和，任何一個(gè)小小的不妥之處都將成為教學(xué)的敗筆，最終滿盤皆輸。組織合作學(xué)習(xí)，不僅需要在特定的時(shí)機(jī)之下，還需要找準(zhǔn)內(nèi)容和材料，用對(duì)方法。顯然，單純追求形式上的創(chuàng)新，盲目的設(shè)計(jì)問題和要求，是永遠(yuǎn)無(wú)法體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)價(jià)值的。教師必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的考量，研究有無(wú)討論價(jià)值，是否具有挑戰(zhàn)性，再三衡量后，再設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這才是有效合作的保障與前提。我在每學(xué)期開學(xué)前，都會(huì)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀。如針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材，我將“全等三角形”、“實(shí)數(shù)”、“軸對(duì)稱圖形”、“整數(shù)的乘除與因式分解”、“一次函數(shù)”這五部分的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了歸納，找出最容易出錯(cuò)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)好了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在真正實(shí)施之前，再根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情，對(duì)設(shè)定好的任務(wù)進(jìn)行合理化調(diào)整，每每都能取得不錯(cuò)的成效。

2.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的步驟

不可置否，合作學(xué)習(xí)是由學(xué)生這一主體群開展的，但教師也并不是在直接提出問題后就失去了作用，教師對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與把控更是尤為重要的，否則學(xué)生們的學(xué)習(xí)將會(huì)是盲目的、低效的。在不同的教學(xué)內(nèi)容之下，合作學(xué)習(xí)的整個(gè)流程和形式應(yīng)該體現(xiàn)出差異化，否則幾次下來(lái)，學(xué)生就會(huì)倦怠。這里以“軸對(duì)稱”一課的教學(xué)為例子，基于本課內(nèi)容的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可以設(shè)計(jì)成實(shí)踐性的，要求學(xué)生結(jié)成小組，在課堂內(nèi)尋找軸對(duì)稱圖形。最后，將各自找到的物品和圖形集中在一起，探討是否為軸對(duì)稱圖形。在討論過程中，學(xué)生需要解決幾個(gè)問題：怎樣判斷一個(gè)圖形是否為軸對(duì)稱圖形，怎樣找到它的對(duì)稱軸，是否有多個(gè)對(duì)稱軸。這一問題就可以作為最后師生集中探討的問題，在討論中順勢(shì)引入本課核心概念。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了開放化，也激起了學(xué)生的求知欲，教學(xué)任務(wù)在學(xué)生絲毫不抵觸的情況下輕松完成。

3.尊重并滿足學(xué)生差異

班級(jí)中的數(shù)十名學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面各不相同，如何使合作學(xué)習(xí)照顧到全體學(xué)生，是組織教學(xué)的一大難題。其實(shí)，相對(duì)于教師一對(duì)全體化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)更能有效體現(xiàn)出學(xué)生的差異，并滿足他們的不同需求，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)多加入一步——分類。分類也就是將學(xué)生按照學(xué)情的不同進(jìn)行層次的劃分，再將他們分別劃入到不同小組中，完成不同難度的任務(wù)。除此之外，還可以多提出一些開放性的問題，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有參與的機(jī)會(huì)，降低他們參與合作的門檻。例如，筆者一次在課堂中提出了這樣一個(gè)問題：將5個(gè)不同的幾何體進(jìn)行分類，有哪幾種分法？學(xué)生開始搜集自己掌握的知識(shí)，從不同角度來(lái)解答問題，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提出了按照幾何體的外形來(lái)分類的看法，中等生表示可以按照幾何體表面的平面數(shù)量來(lái)分類，部分優(yōu)等生想出可以根據(jù)幾何體頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)、體積大小來(lái)分類。簡(jiǎn)單的一個(gè)問題激起了全體學(xué)生的應(yīng)答，我對(duì)他們的每一種看法都表示了肯定，也特別表?yè)P(yáng)了那些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，增強(qiáng)了他們下一次參與合作學(xué)習(xí)的信心。

4.認(rèn)真落實(shí)小組評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)并不單純是指出對(duì)錯(cuò)，還要包含表?yè)P(yáng)與懲罰，同時(shí)指出不足，這樣學(xué)生才有進(jìn)步的空間。合作學(xué)習(xí)的成果是團(tuán)體努力的結(jié)果，教師在評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，很容易忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的贊賞，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生失落感。為了進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公平性、全面性，教師可以在每一次的合作學(xué)習(xí)中都制定出新的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，本堂課的評(píng)價(jià)由學(xué)生完成，本組學(xué)生進(jìn)行相互之間的評(píng)價(jià)，讓他們看到他人的長(zhǎng)處和自己的不足。在下一堂課中，教師就可以將對(duì)各個(gè)組及組員的評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，發(fā)送到學(xué)生的郵箱中，既有針對(duì)性，又節(jié)省了課堂時(shí)間。抽選小組進(jìn)行評(píng)價(jià)容易使其他組學(xué)生的熱情被澆滅，要慎用。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不斷取得新突破的一股動(dòng)力。

總之，組織合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的任務(wù)，課前的準(zhǔn)備，時(shí)機(jī)的把握，任務(wù)的設(shè)計(jì)，合作后的評(píng)價(jià)缺一不可。有效的合作學(xué)習(xí)將成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的墊腳石，使師生朝著新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，教學(xué)效益不斷提高。當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中往往也會(huì)伴隨著各類問題的出現(xiàn)，但是我們決不能氣餒，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

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