基于情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)高效化教學(xué)研究

張曉琴

摘 要：學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一定的情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次地理解和體會(huì)。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。下面，本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法作以分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境;問題;直觀;探究

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的有效情境，以使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、依托趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

要想學(xué)好一門學(xué)問，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。于初中生這一教學(xué)群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力。基于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初依托趣味故事來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問題，以便在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教授新課“相似三角形的判定”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說道：“在一個(gè)晴朗的日子里，古希臘哲學(xué)家泰勒斯來到埃及參觀胡夫金字塔。環(huán)視一圈后，他向旁邊的人詢問金字塔的高度，人們告訴他至今沒有一個(gè)人能測(cè)量出金字塔的高。泰勒斯聽后稍作思索，便說他可以做到。眾人紛紛表示不可能，只見泰勒斯拿出一條結(jié)繩，并在助手的幫助下很快測(cè)量出了金字塔的高?！彪S后，我利用課件向?qū)W生出示了相關(guān)情景圖。故事講到這里就結(jié)束了，我以提問的方式順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“同學(xué)們，你們知道泰勒斯是怎樣測(cè)量出金字塔的高度的嗎？”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，由此便順理成章地引出了新課內(nèi)容——相似三角形的判定。如此導(dǎo)入，趣味橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，從而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中可以積極借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，以便在最大限度上克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，為降低學(xué)生的理解難度，我先是借助信息技術(shù)讓一條直線“動(dòng)起來”，使之與已知圓產(chǎn)生相離、相切、相交等各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系。同時(shí)，我在旁邊標(biāo)注出了圓的半徑r和圓心到直線的距離d。這樣，學(xué)生便可以對(duì)直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行直觀感知，進(jìn)而便可以根據(jù)圓的半徑r與圓心到直線的距離d的數(shù)量關(guān)系，自主推導(dǎo)出圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，而且還突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，深化了學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

三、基于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，更無從談起數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)盡早從被動(dòng)式的教學(xué)模式中走出來，并通過探究情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識(shí)、掌握新技能，以便在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

在探究“全等三角形的判定條件”時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了全等三角形的概念和性質(zhì)。之后，我利用課件向?qū)W生出示了兩對(duì)只有一個(gè)角相等和只有一條邊相等的三角形，并詢問其是否全等。很顯然，學(xué)生齊聲說道：“不全等！”于是，我追問道：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，通過動(dòng)手操作來對(duì)全等三角形的判定條件進(jìn)行合作探究。如此一來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動(dòng)和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境才能最大程度地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大限度地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要，還需教師立足學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來對(duì)其做出合理選取，以便能夠創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的有效情境。

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