小學數(shù)學培養(yǎng)學生自信心的有效策略分析

楊華

摘 要：在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，小學生的身心健康同樣重要，而小學數(shù)學教師也要遵循學生的成長規(guī)律，客觀分析小學生的學習需求，由此組織數(shù)學教育。其中，小學生的學習自信直接影響著他們的學習效率，甚至關(guān)系著小學生的心智發(fā)育，所以小學數(shù)學教師必須要積極優(yōu)化小學生的學習自信，使其快樂學習、自信成長。本文將從調(diào)整課時目標，引導小學生實現(xiàn)學習成功;優(yōu)化數(shù)學探究，增強學生的學習效能感;優(yōu)化賞識評價，堅定學生的自信心三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何培養(yǎng)小學生的自信心。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自信心;培養(yǎng)策略

常規(guī)的小學數(shù)學教學比較看重一節(jié)課的知識容量，由數(shù)學教師提出統(tǒng)一要求，然后小學生努力跟上教學進度。但是，小學生的智能水平?jīng)Q定著小學生的學習效率，并非所有的小學生都能及時內(nèi)化數(shù)學知識。一方面，如果小學生無法及時內(nèi)化數(shù)學知識，那么則會為因此而產(chǎn)生挫敗感。另一方面，生生之間的客觀差異也是導致小學生會產(chǎn)生自我懷疑、自暴自棄心理的重要原因。這樣一來，小學生便會失去學習自信，無法全神貫注地投身于數(shù)學學習。對此，小學數(shù)學教師必須要從培養(yǎng)學生的學習自信這一方面入手，為調(diào)整小學生的數(shù)學學習方法、優(yōu)化數(shù)學教學效益做準備。

一、調(diào)整課時目標，引導小學生實現(xiàn)學習成功

課時目標一般是指小學生在一節(jié)課上所能取得的成就與進步，然后由小學數(shù)學教師從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面去確定目標任務，對小學數(shù)學教學活動有一定的導向作用。因此，小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的認知水平確定可行的課時目標，靈活調(diào)整目標的難度水平，由此幫助小學生堅定學習信念，使其相信自己能夠通過數(shù)學學習取得學習進步。

就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者就客觀分析了學情水平。小學生已經(jīng)在“面積”一課學習了面積概念，也掌握了長方形、正方形的面積計算公式，所以小學生已經(jīng)具備了探究“多邊形的面積”一課重點知識的知識經(jīng)驗，可以很好地完成數(shù)學探究任務。因此，筆者便將本節(jié)課的課時任務確定為：掌握平行四邊形、梯形與三角形的面積計算公式與推導過程。然后，筆者就在課堂上引導學生回顧了長方形、正方形的面積公式推導過程，鼓勵學生觀察多邊形與長方形的相似點，使其積極遷移了已有認知，有效推導出了多邊形面積的計算公式。由于學生是通過自主思考與積極探究來生成數(shù)學知識的，所以他們的成就感比較強，很好地堅定了自己的學習興趣。

二、優(yōu)化數(shù)學探究，增強學生的學習效能感

對于小學生來說，沒有什么可以比通過自己發(fā)現(xiàn)、自主解題而獲取數(shù)學知識所帶來的成就感更加強烈了，而這就可以快速幫助學生重塑自信，使其堅定自己的成長信念。對此，小學數(shù)學教師要積極組織數(shù)學探究，鼓勵小學生自主展開數(shù)學分析與數(shù)學建模，使其全程經(jīng)歷問題分析與解決，問題的提出與質(zhì)疑等有意義學習活動，由此增強小學生的學習效能感，促使小學生實現(xiàn)學習進步。

就如在“數(shù)學廣角——植樹問題”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生測量本校某條路的長度，據(jù)此確定植樹方案。由于學生們并不了解植樹問題的注意事項，比如樹與樹之間的間隔為多少，所以筆者及時補充了科學知識資料，然后鼓勵學生自主設計指數(shù)方案，探究樹木之間的間隔數(shù)、樹木數(shù)量以及總距離之間的數(shù)量關(guān)系。為了優(yōu)化小學生的數(shù)學思維，筆者將6個學生分到一組，鼓勵學生積極合作，平等交流。這樣一來，就可有效，彌補學生個人思維不足、單一的遺憾，便于學生實現(xiàn)有效學習。在本輪探究活動中，學生從“兩端栽樹”、“兩端不栽樹”、“一端栽樹”三個條件下設計了植樹問題，及時優(yōu)化了植樹方案，形成了強烈的學習效能感。

三、優(yōu)化賞識評價，堅定學生的自信心

常規(guī)的考試評價客觀反映了小學生在某一學習周期內(nèi)所取得的學習成就，但是如果小學生沒有突出進步，或者出現(xiàn)了成績后退的問題，那么則會打擊學生自信，使其喪失學習動力。對此，小學數(shù)學教師要積極優(yōu)化賞識評價，肯定小學生的學習進步，讓小學生準確認識個人優(yōu)勢，客觀審視現(xiàn)有不足，從而更好地優(yōu)化小學生的自信心。

就如在“數(shù)學廣角——植樹問題”一課教學中，筆者就及時完善了賞識性質(zhì)的過程性評價。首先，筆者肯定了學生多多維角度設計植樹方案的思維能力，肯定了學生周全、細致的學習品質(zhì)，希望學生可以繼續(xù)保持。其次，筆者肯定了學生的探究能力，利用學生總結(jié)出的間隔數(shù)量、樹木數(shù)量與總長度這三個之間的數(shù)量關(guān)系表揚了學生的邏輯思維發(fā)展。接下來，筆者又從學生的小組合作學習行為出發(fā)，賞識了學生精誠團結(jié)、友愛助人等優(yōu)良品質(zhì)。

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)與優(yōu)化小學生的自信心是為了促使小學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展而采用的一個教學策略，可以進一步優(yōu)化小學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，小學數(shù)學教師要積極優(yōu)化小學生的自信心，為小學生的終身成長做準備。

參考文獻

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