在“雙一流”環(huán)境下激發(fā)博士研究生創(chuàng)新熱情

黃崢

摘 ?要： “雙一流”建設(shè)對高等教育的發(fā)展提出了更明確的目標。創(chuàng)新能力是衡量博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。“雙一流”建設(shè)環(huán)境下高校如何激發(fā)博士研究生創(chuàng)新熱情，提高其培養(yǎng)質(zhì)量是研究生培養(yǎng)的核心所在。在分析國內(nèi)外博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制的理論研究基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)博士創(chuàng)新能力的具體激勵措施。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng);創(chuàng)新能力培養(yǎng);培養(yǎng)機制;雙一流

中圖分類號：G643 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0004-03

Abstract： The construction of "double first-class" puts forward clearer goals for the development of higher education. Innovative ability is an important indicator to measure the quality of doctoral education. Under the "double first-class" construction environment， how to stimulate the innovation enthusiasm of doctoral students and improve their training quality is the core of postgraduate training. On the basis of analyzing the theoretical research on the incentive mechanism for the cultivation of innovative ability of doctoral students at home and abroad， the specific incentive measures for cultivating doctoral innovation ability are put forward.

Keywords： postgraduate training; innovation ability training; training mechanism; double first class

一、研究背景

2015年，國務(wù)院出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，對于提高我國高等教育發(fā)展水平，建設(shè)教育強國、提升國家核心競爭力具有重要的戰(zhàn)略意義。博士生教育在“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，承擔高層次人才輸出和科技創(chuàng)新的雙重使命，在提高人才培養(yǎng)、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展等方面發(fā)揮重大作用。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等院校教學(xué)、科研水平的重要標志之一。博士研究生的創(chuàng)新能力是其培養(yǎng)質(zhì)量最直接的反映。因此，在“雙一流”建設(shè)中應(yīng)進一步加強博士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

如何激發(fā)博士生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高他們的科技創(chuàng)新能力，加大優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，是博士研究生教育長期探索的重要命題。這也是中國實施研究生培養(yǎng)機制改革的關(guān)鍵問題[1-2]。就研究生教育而言，激勵機制是利用各種有效手段最大程度地激發(fā)利益相關(guān)者的內(nèi)部動機和潛力[3-4]，以集中各方力量優(yōu)化研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提升研究生教育質(zhì)量。由于博士生的需求層次具有個性化、綜合性、復(fù)雜性的特點，對博士生進行必要的激勵，有利于強化他們的創(chuàng)造欲望，激發(fā)其心理動力，從而提高其創(chuàng)新能力。為此，我國許多高校在博士生教育激勵機制研究與實踐方面做了大量探索和實踐。

從影響激勵制度，評估激勵制度和學(xué)術(shù)研究激勵制度三個方面，鄢英調(diào)查分析了貴州師范大學(xué)研究生激勵機制的現(xiàn)狀并提出了改進方法[5]。謝夢等根據(jù)組織行為和心理學(xué)的動機理論，提出了尊重學(xué)科特點和差異的博士生激勵機制的理想模型和改革策略[6]。齊繼陽等，在分析許多研究學(xué)者關(guān)于構(gòu)建教育質(zhì)量保證體系的研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于政府指導(dǎo)評價[7]。王頂明等提出了培養(yǎng)博士生科學(xué)激勵機制的理想模型[8]。

外國大學(xué)他們也非常重視對博士生創(chuàng)新能力的科學(xué)激勵。對發(fā)達國家和地區(qū)成熟的博士研究生創(chuàng)新能力的激勵機制的先進經(jīng)驗加以研究并參考，具有一定的現(xiàn)實意義，特別是以下三點值得借鑒：

借鑒其科學(xué)的激勵制度，成熟的發(fā)達國家和地區(qū)的先進經(jīng)驗加以研究并參考，具有一定的現(xiàn)實意義，特別是以下3點值得借鑒：

1. 吸引優(yōu)質(zhì)生源。許多世界排名前茅的著名高等院校，如美國麻省理工學(xué)院等[9-10]，通過制定各種優(yōu)惠政策和提供足額的獎學(xué)金來吸引了來自世界各地的優(yōu)秀學(xué)生[11]。

2. 發(fā)揮博士生的潛力，充分挖掘博士生的才能和智慧。人們的工作表現(xiàn)不僅取決于他們的能力，還取決于他們的動機程度和方式。如果考慮到激勵措施對創(chuàng)新和主觀能動性的影響，激勵措施對績效的影響就會更大[12]。

3. 完善的資助制度解決了博士生學(xué)習(xí)的后顧之憂。美國博士生的資助體系非常健全，為博士生提供盡可能多的物質(zhì)保障，專注于學(xué)術(shù)研究。

因此，為構(gòu)建和諧的博士生培養(yǎng)體系，科學(xué)的培養(yǎng)體系和運行機制的建設(shè)缺一不可。這就要求在“雙一流”大環(huán)境下，在建立博士生教育體系的過程中，必須始終關(guān)注并及時調(diào)整運行機制。就博士教育活動的對象和特點而言，博士生培養(yǎng)體系的機制建設(shè)應(yīng)注重內(nèi)部激勵。

二、機制研究

為實現(xiàn)激勵機制培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力的有效驅(qū)動機制，為“雙一流”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供更好的環(huán)境，博士生培養(yǎng)單位應(yīng)該遵循和把握三個層面的客觀規(guī)律。

博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個有序的過程，有自己的發(fā)展規(guī)律和步驟，是一夜之間無法實現(xiàn)的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以分為提高學(xué)術(shù)水平的三個階段。從純粹追求學(xué)術(shù)成果數(shù)量的初始階段，到數(shù)量和質(zhì)量同等重要的階段，再逐步進入注重質(zhì)量提升的階段，最終實現(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量的全面提高。其中，第二階段是關(guān)鍵階段，也是發(fā)展最慢的階段。它需要學(xué)校在決策層面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，需要有效戰(zhàn)略的支持。因此，在現(xiàn)階段，應(yīng)及時調(diào)整激勵標準，改變激勵方向，引導(dǎo)博士生創(chuàng)新成果從“數(shù)量”到“質(zhì)量”，從而真正促進全面提高博士生的創(chuàng)新能力。有鑒于此，學(xué)校應(yīng)分析自身現(xiàn)狀，客觀衡量實際水平，確定其所處的階段，在計劃建立階段有發(fā)展重點，并制定指導(dǎo)性激勵機制，有效促進培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力。具體過程如圖1。

（一）科學(xué)的評價體系

科學(xué)的構(gòu)建科學(xué)的評價體系是培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力的重要因素。科學(xué)的評價不僅反映了教育取向，也反映了對創(chuàng)新人才價值的尊重。高校對人才培養(yǎng)類型進行分類和多樣化，對不同學(xué)科的科學(xué)創(chuàng)新進行宏觀管理，是高校的重要手段。發(fā)揮著“指揮棒”的作用。在 “雙一流”環(huán)境下，根據(jù)社會對人才類型多樣化的需求，有必要嘗試建立與之呼應(yīng)的評價體系，有利于提高不同類型培訓(xùn)的博士生的創(chuàng)新能力。因此我們將從下面幾個方面來考慮：

1. 注重實踐成果：對博士生能力和素質(zhì)的考察不能僅限于學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。同時，對學(xué)術(shù)論文這一指標，也應(yīng)側(cè)重于質(zhì)量的要求。因此，可以考慮將學(xué)術(shù)論文的被引率、學(xué)術(shù)論文發(fā)表的期刊分區(qū)情況等作為評價指標;參與重大項目的成果（專利，軟件工作，科學(xué)技術(shù)獎等）也將被用作科學(xué)和工程博士生的評估指標。

2. 尊重學(xué)科差異：鑒于不同學(xué)科之間存在較大差異，博士生的學(xué)業(yè)評價也應(yīng)根據(jù)學(xué)科類別進行單獨審核。同時，為了鼓勵博士生追求創(chuàng)新，挑戰(zhàn)科學(xué)前沿，應(yīng)一步一步引導(dǎo)博士生在其科目的頂級期刊上發(fā)表文章，爭取更多原創(chuàng)的高水平成果。

3. 做好學(xué)術(shù)道德教育：在博士生的培養(yǎng)過程中，要注重個人修養(yǎng)的塑造，特別是要加強對他們的學(xué)術(shù)道德教育，嚴格遵守紀律和規(guī)范不良行為，杜絕學(xué)術(shù)不端。

（二）良好的制度保障

為實施博士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制，學(xué)校應(yīng)注重全過程管理和監(jiān)督，建設(shè)公開公正的保障制度，體現(xiàn)在三個方面：

1. 學(xué)校應(yīng)規(guī)范制度，確保博士生人人機會平等。針對博士生的所有類型的資助項目都應(yīng)該確保所有博士生均享有平等獲得的機會，例如不給一些重點培養(yǎng)學(xué)科搞特殊。

2. 學(xué)校在激勵實施的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該公開透明。所有類型的資助項目的報告，審查和籌資過程應(yīng)向整個學(xué)校開放，并由教師和學(xué)生監(jiān)督。

3. 要嚴格做到獎罰分明，不搞特殊。各類資助項目應(yīng)按統(tǒng)一標準實施績效考核制度，努力創(chuàng)造平等、公正的競爭環(huán)境，并引導(dǎo)他們正確對待榮譽。

（三）積極地學(xué)術(shù)熱情

充分調(diào)動博士生的學(xué)術(shù)熱情，激發(fā)博士生的學(xué)術(shù)興趣。學(xué)校不僅僅需要通過物質(zhì)激勵外，還應(yīng)該在“雙一流”的大環(huán)境下改革激勵措施，通過設(shè)立各級博士生專項課題與前沿講座，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，充分激發(fā)博士生的學(xué)術(shù)興趣。具體措施如下：

1. 博士生共享科研平臺的建設(shè)有助于開放使用實驗中心和測試設(shè)備，共享合作高校間學(xué)術(shù)資源，使博士生可以利用學(xué)校的學(xué)術(shù)資源開展高水平的科研工作。

2. 隨著“雙一流”建設(shè)的深入，應(yīng)加大加深博士生國內(nèi)和國際間的交流合作，增加博士生國際化項目的資金投入這將有助于拓寬全球化的學(xué)術(shù)視野。

3. 營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵多學(xué)科多專業(yè)建立聯(lián)合科研平臺，鼓勵學(xué)科間交叉合作，讓不同學(xué)科之間碰擦靈感的火花，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

三、結(jié)束語

在制度構(gòu)建過程中，制度的內(nèi)在動力既取決于制度的約束性，又取決于制度的激勵性，約束與激勵的相容性是微觀主體不斷創(chuàng)新的動力。但是，博士生教育階段學(xué)科多而細?；诓煌瑢W(xué)科同一政策的改革程度及其改革效果也存在差異。在弱勢學(xué)科中，改革甚至難以推進。學(xué)科內(nèi)部知識邏輯，學(xué)術(shù)組織文化和外部影響因素的差異導(dǎo)致了不同學(xué)科博士生培養(yǎng)的顯著差異。因此，在“雙一流”環(huán)境中，重要的是要建立一套科學(xué)的激勵體制，科學(xué)地鼓勵工科博士生，提高工科博士生的科研能力，促進優(yōu)秀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制。這一命題也是中國研究生培養(yǎng)機制改革實施的一個長期問題。

參考文獻：

[1]李雪，袁本濤.以學(xué)術(shù)興趣發(fā)展為核心的博士生激勵策略研究[J].中國高教研究，2017（4）：78-81.

[2]劉進，童金皓.博士生科研動力機制的雙因素分析——以Z大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2015（4）：61-65.

[3]劉冬海，袁曉杰.構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的研究生教育激勵機制[J].科技經(jīng)濟市場，2008（1）：65-66.

[4]葉善文.構(gòu)建基于需要層次理論的研究生激勵機制[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007，29（4）：120-122.

[5]鄢英.研究生激勵機制淺析[J].教育與職業(yè)，2013（3）：31-32.

[6]謝夢，王頂明.學(xué)科比較視角下的博士生激勵機制研究：以T大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014（12）：41-46.

[7]齊繼陽，唐文獻，蘇世杰.基于激勵機制的研究生教育質(zhì)量保障體系研究[J].高教學(xué)刊，2018（2）：78-80.

[8]王頂明，謝夢.研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新博士生培養(yǎng)激勵機制——L院士課題組案例研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：158-161.

[9]何玉榮，李炳熙，易紅亮，等.提高博士生原始創(chuàng)新能力相關(guān)方法研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（11）：13-14.

[10]Fossum E R， Fraser C E， Helble J J. The PhD Innovation Program at the Thayer School of Engineering at Dartmouth[J]. Technology & Innovation， 2017， 19（1）：381-388.

[11]黃海剛，苑大勇.美國博士生教育質(zhì)量評估與質(zhì)量保障體系研究——基于歷史和價值轉(zhuǎn)換的視角[J].外國教育研究，

2014，41（9）：13-25.

[12]郭麗君，吳慶華.試析美國博士生教育為學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展準備的社會化活動[J].學(xué)位與研究生教育，2013（7）：66-70.

[13]Henriksen D， Mishra P， Greenhow C， et al. A tale of two courses： Innovation in the Hybrid/Online Doctoral Program at Michigan State University[J]. Techtrends， 2014， 58（4）：45-53.

[14]郭秋梅，劉子建.美國研究型大學(xué)理工科博士研究生的培養(yǎng)特點及質(zhì)量保障[J].學(xué)位與研究生教育，2013（11）：74-77.