核心素養(yǎng)視角下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略探索

李紅

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-069-01

教育部對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，為教育工作者指明了實(shí)踐方向。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)科作為最重要的科目之一，應(yīng)當(dāng)承載這一責(zé)任，發(fā)揮學(xué)科教育功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。

1.核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與方向

核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文學(xué)科中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是文化的傳承，語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)習(xí)中華文化與漢語(yǔ)語(yǔ)言的主要陣地，承載著傳承與發(fā)揚(yáng)本民族文化的重要責(zé)任，在社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本民族文化的認(rèn)同與感知顯得尤為重要。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)還包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，語(yǔ)言能力是學(xué)生傳情達(dá)意、與人溝通交流的基礎(chǔ)手段，也是發(fā)展其他核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，只有將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐力、整合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系作為教學(xué)重點(diǎn)，才能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，為進(jìn)一步深化教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，語(yǔ)文核心素養(yǎng)還包含學(xué)生思維能力、審美能力與創(chuàng)造力等方面，思維能力是學(xué)生今后實(shí)踐生活不可或缺的重要能力，也是學(xué)生在日漸激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地的重要方向，只有真正做到學(xué)為己用，才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。值得一提的是，當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)正在重視學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力、探究力的價(jià)值，其作用在語(yǔ)文學(xué)科中不容忽視。

2.當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題及原因探析

2.1教學(xué)理念尚不明確，課程規(guī)劃不夠清晰

隨著教育部對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，越來(lái)越多教育工作者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但由于應(yīng)試壓力仍然存在，部分教師仍然不能明確定位教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程仍然以一言堂式為主，忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。錯(cuò)誤的教學(xué)理念也會(huì)導(dǎo)致課程規(guī)劃不明，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在高考重難點(diǎn)知識(shí)上，對(duì)于高考不考的內(nèi)容一帶而過(guò)，課程規(guī)劃始終圍繞升學(xué)教育，有意識(shí)忽視了核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性。

2.3啟發(fā)性教學(xué)內(nèi)容較少，德育教育存在缺失

部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)仍然秉持傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，與學(xué)生缺乏良好的溝通與交流，課程內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)模式單一，啟發(fā)性教學(xué)內(nèi)容較少，將短期提升學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)，沒(méi)有面向?qū)W生的長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)于課程內(nèi)容的研究流于表面，未能挖掘教材的深層次內(nèi)涵。同時(shí)，語(yǔ)文教育具有人文價(jià)值與德育價(jià)值，教師重視理論教學(xué)而忽視了心理引導(dǎo)，未能認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)差，思想品質(zhì)教育缺失。

3.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的途徑

3.1夯實(shí)學(xué)生的文化積累，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)立足于優(yōu)秀的思想文化上，教師應(yīng)當(dāng)重視教材文本中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從教材入手，積極引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)文化積累，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考與探究文本內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而養(yǎng)成開(kāi)放、全面的思維觀念，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。教師可以從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文學(xué)的差異入手，讓學(xué)生思考文化傳承過(guò)程中產(chǎn)生的差異，感受中華文化的博大精深，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行現(xiàn)代化解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文化的傳承價(jià)值，產(chǎn)生更多文化感受，為閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等積累更豐富的素材。如教師可以在講授李白的《蜀道難》時(shí)結(jié)合教材中李白的其他作品進(jìn)行系統(tǒng)化研讀，并提供一些優(yōu)秀的課外李白詩(shī)詞作品，開(kāi)展詩(shī)朗誦小活動(dòng)，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律美、語(yǔ)言的意境美，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

3.2拓展學(xué)生的思維框架，引導(dǎo)學(xué)生深度分析

思維能力也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)部分，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)揮學(xué)生潛在力量，加強(qiáng)培育學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在面對(duì)文本內(nèi)容時(shí)能夠從正確的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，從解題入手引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)文學(xué)科思維模式的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)分散的語(yǔ)文知識(shí)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，積累解題經(jīng)驗(yàn)，形成屬于自己的思維模式，在發(fā)散思維的過(guò)程中也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)與閱讀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深度，盡可能做到感同身受，深化自身的思想。如教師在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)可以導(dǎo)入角色扮演教學(xué)模式，讓學(xué)生從主要人物的行為與神態(tài)推測(cè)他們當(dāng)時(shí)的心境，并從不同角色的心境變化中學(xué)習(xí)卓越的寫(xiě)作技巧，對(duì)課文從思想角度、寫(xiě)作技巧等方面都產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。

3.3挖掘?qū)W科審美價(jià)值，全面提高核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中還包含審美與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以從詩(shī)詞教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，重視情境教學(xué)的作用，讓學(xué)生在鑒賞中培養(yǎng)審美情趣。如利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目的片段，讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的美，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中播放古典音樂(lè)、展示古典繪畫(huà)、剪紙等傳統(tǒng)藝術(shù)，讓學(xué)生切身感受文化的魅力，優(yōu)秀文學(xué)作品還能傳遞民族精神與愛(ài)國(guó)情懷，有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生全面提高核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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