立足學科核心素養(yǎng)，構建數(shù)學有效課堂

謝登亮

摘要：隨著教育教學改革的不斷推進和《中國學生核心素養(yǎng)》的發(fā)布，我國基礎教育已經(jīng)正式步入“核心素養(yǎng)”時代。數(shù)學作為高中基礎學科，對提高學生邏輯思維能力、空間感知能力等都有著巨大的影響。因此，教師應以核心素養(yǎng)為導向，立足課程標準，強化學情分析，創(chuàng)新教學模式，抓好課堂常規(guī)，構建扎實有效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?數(shù)學 ?有效教學

最新發(fā)布的《普通高中數(shù)學課程標準》明確指出：“（教師應）關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！蹦敲矗咧袛?shù)學教師如何在課堂教學中落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，使課堂更加有效，讓學生能夠更加主動地發(fā)展？

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)概述

通過分析“中國學生核心素養(yǎng)”的核心內(nèi)涵之后我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學核心素養(yǎng)的含義是高中生在數(shù)學學習過程中應該具備的，能夠有效滿足社會發(fā)展對數(shù)學人才需求的數(shù)學學習能力和品質，它是學生數(shù)學學科各方面綜合能力的體現(xiàn)?？偟膩碚f，數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括運算推理能力、空間觀念、數(shù)據(jù)觀念和模型運用等，它更注重學生學習方式方法的選擇以及自我評價等，最終目標是為學生的終身發(fā)展奠基。其主要特征表現(xiàn)為持久性、綜合性以及階段性等。持久性，指的是在學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成過程中，需要他們在較長的數(shù)學學習過程中通過長期的實踐，逐漸學會使用已經(jīng)掌握的數(shù)學方法解決問題，它考查的是學生的毅力。綜合性，指的是對學生數(shù)學學習的評價，不是單純地考查某方面的能力，而是考查學生數(shù)學學習態(tài)度、核心思維等多方面的綜合表現(xiàn)。而階段性就是指學生在不同的階段或水平所具備的核心素養(yǎng)是不盡相同的，小學階段應該注重的是學生對數(shù)學的興趣和良好習慣的養(yǎng)成，而初中和高中就需要重視數(shù)學思維的培養(yǎng)。

二、目前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)實施多年，取得的成績也有目共睹，特別是高中教育教學水平得到普遍提高，但是，當前的高中教學存在的問題依舊不容忽視，例如語文學科“教學與考試分離”的弊病，英語學科“教、學、用脫節(jié)”的問題。當然，數(shù)學學科也存在諸多問題。

1.學生基本功相對薄弱

雖然大多數(shù)高中生在初中階段的數(shù)學整體水平不錯，但是不少地方特別是邊遠地區(qū)的學生數(shù)學基礎依舊還是比較薄弱。他們雖然是初中畢業(yè)，但是有的學生連基本的數(shù)學運算都不會，更不要說用數(shù)學思維去解決問題了。例如，上課隨機抽查，要求學生背誦初中學過的相關概念的定義，結果發(fā)現(xiàn)，中等偏上的學生居然也不會，那些基礎差一些的就更不要說了，可見他們數(shù)學的功底有多么薄弱。

2.學習數(shù)學的興趣不足

高中學科學習的難度明顯增加，學生要掌握的知識越來越多，導致不少學生產(chǎn)生厭煩情緒。加上任務緊、學業(yè)重，每個學科的教師都會布置比較多的作業(yè)，導致學生沒有辦法自主分配學習時間，數(shù)學學科相對于其他學科來說就成了“天書”，部分學生遇到問題也不主動去請教老師，最終失去學習數(shù)學的興趣。

3.缺少實踐鍛煉機會

雖然說數(shù)學學科的很多理論來源于實踐，但是就目前來說，高中數(shù)學教育教學“重知識、輕運用”的情況很難得到改變，這在一定程度上也阻礙了高中生數(shù)學核心能力的發(fā)展。學生掌握的大量數(shù)學知識得不到有效運用，學生解決問題的能力很難得到鍛煉。另外，有些學生認為只要成績提高就可以了，至于在日常生活中的應用沒有必要，實踐機會太少，沒有興趣，影響了獨立思考的能力。

三、核心素養(yǎng)下構建高中數(shù)學有效課堂的策略

1.立足課程標準，研究數(shù)學教材

數(shù)學課堂教學，最主要的依據(jù)就是課程標準。因此教師不僅要熟悉數(shù)學教材，而且應深入研究數(shù)學學科的課程標準。唯其如此才有可能實現(xiàn)有效的課堂教學。就高中數(shù)學學科來說，我們必須先認真研讀課程標準，明白其對各個階段學生在能力、知識等方面的不同要求，然后根據(jù)學生年齡特點確定教學的重難點，讓課程標準的目標細化到每一個教學環(huán)節(jié)。另外，在新課程理念指導下，教師在備課的時候也需要關注教材，具備教材意識。在某種程度上說，教師只有自己先在教材的數(shù)學符號里“出生入死”走一遭，通過細讀教材上的例題等比較準確地理解其中的關鍵點，才可能實現(xiàn)對學生進行多方面培養(yǎng)，才可能應對課堂上學生的質疑與探究。

2.強化學情分析，培養(yǎng)數(shù)學興趣

人們常說興趣是最好的老師，教師在引導高中生進行數(shù)學學科的學習時，也要盡可能合理分析、預估學生情況，以學生為中心引導學生進行高效的數(shù)學學習，并且注意使用多樣化的教學方式來激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。例如，筆者在講解“冪的知識”時，考慮到部分學生對這種比較抽象的數(shù)學概念不一定能夠很好理解，便利用事先準備好的一張0.01毫米的A4紙讓學生進行對折，然后再拋出非常具有思考性的問題：如果教師將紙張對折28次之后，它的厚度會是多少呢？會有一棵小樹那么高嗎？接著，引導學生進行積極探究，逐漸認識到“冪”的秘密，從而增強學生的邏輯思維意識，激發(fā)他們的興趣，讓他們能夠主動思考，并跟隨教師的引導進行高效的探究。當然，教師在分析學生的情況之后，必須結合教學的目標與重難點進行科學的引導，使學生能夠根據(jù)所學的數(shù)學知識來進行思考運算，拓展學生的邏輯思維意識，從而進一步提高課堂效率。

3.創(chuàng)新教學模式，發(fā)展學科思維

教師在進行數(shù)學學科教學時，應該打破傳統(tǒng)思維，更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學模式，使學生能夠在教師的引導下進行高效的數(shù)學學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師始終是課堂的主導者，導致學生陷入枯燥乏味的題海訓練，直接降低了學生學習數(shù)學的積極性，導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭倦的心理。所以，教師應該學會利用多樣化的教學方式，引導學生進行主動的思考和探究，在核心素養(yǎng)的視角下加強學生的邏輯思維意識，熟練進行小組合作探究，最終增強學生的團隊協(xié)作意識。例如，教師在課堂上不妨嘗試規(guī)律性地劃分課堂時間，利用5分鐘復習回顧之前學習的知識，再用15分鐘來細講新的知識點，隨后留出15分鐘給學生進行充足的小組討論，使學生之間碰撞出數(shù)學的思維火花。最后，用10分鐘進行課堂總結，根據(jù)學生所提的問題歸納整理。通過類似的一系列措施，落實核心素養(yǎng)當中的自主學習理念，使學生能夠學會怎樣更好地進行數(shù)學學習和探究。

4.抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好習慣

數(shù)學學科的學習雖然強調思維邏輯的重要性，但是也不排除良好習慣、行為規(guī)范所起到的積極作用。所以，教師應該根據(jù)學生的具體情況定計劃、定規(guī)矩。教師要依據(jù)教材認真?zhèn)湔n，帶著疑點、知識盲點進行有針對性的教學活動，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，必須要求學生高效、獨立地完成課后作業(yè)，杜絕相互抄襲的壞習慣;要求學生對作業(yè)及每次月考中出現(xiàn)的錯題進行整理，并建立錯題集，對錯因要認真剖析，從根本上找準問題所在，力求在以后的考試中同類問題不再“錯”;教師也要引導學生對考試中出現(xiàn)的錯誤“揪”住不放過，用放大鏡看問題，而不是盲目地以成績論高低。

三、結語

中國教育教學核心素養(yǎng)時代已經(jīng)來臨。因此，高中教師應該充分重視高中數(shù)學學科的課堂教學工作，有意識地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，立足課程標準與教材，轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，不斷地創(chuàng)新教學方法，提高數(shù)學課堂教學效果。

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