關(guān)于自習(xí)輔導(dǎo)及錯(cuò)題糾正的解惑

彭典斌

摘 要：自習(xí)輔導(dǎo)是為學(xué)生解惑，教師不能包辦，要通過(guò)聆聽發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的錯(cuò)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，以提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：自習(xí)輔導(dǎo)；反思；新課程；教學(xué)理念；錯(cuò)題糾正；

在自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，遇到學(xué)生提問(wèn)，我們?cè)S多教師總是以求快的心態(tài)迅速的告訴學(xué)生正確的想法或做法，以為這樣可以節(jié)約時(shí)間去幫助更多需要幫助的學(xué)生。這樣做表面上看非常有效率，三言兩語(yǔ)教師把問(wèn)題實(shí)質(zhì)講清楚了，學(xué)生也迅速的“掌握”了正確的思路。我認(rèn)為我們不能立即告訴題目的思路，而是要一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)題型，這個(gè)題型原理，形式不同，考點(diǎn)沒(méi)變，大體的思路方法沒(méi)變，主要是去找到我們做錯(cuò)的原因，故我建議要去做一個(gè)錯(cuò)題本，俗話說(shuō)的好：“好記憶不如亂筆頭”，分清原因，以防下一次考試不再出錯(cuò)。

案例：我在帶高二年級(jí)是給學(xué)生做了一道電學(xué)題，如下

某同學(xué)描繪出小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線，如圖所示，P為圖線上一點(diǎn)，PN為圖線的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，，下列說(shuō)法正確的是

對(duì)應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的電阻為R = U1/I2

對(duì)應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的電阻為R = U1/（I2 – I1）

對(duì)應(yīng)P點(diǎn)，小燈泡的功率為圖中陰影部分的面積

若將與燈絲材料相同的電阻放在恒溫容器測(cè)得電流I隨所加電壓U變化的圖線也是與小燈泡的相同

當(dāng)時(shí)同學(xué)們以為以前學(xué)過(guò)的斜率知識(shí)，故小燈泡的電阻為R = U1/（I2—I1）因此B選項(xiàng)正確，而A選項(xiàng)錯(cuò)誤。但是實(shí)際上這題是考電阻，不是斜率表示物理意義，實(shí)際上p點(diǎn)電壓和電流的比值，故選A是正確。因?yàn)榧釉陔娮鑳啥说碾妷簽閁1 ，電流為I2 ，所以對(duì)應(yīng)p點(diǎn)的電阻為R = U1/I2，對(duì)應(yīng)小燈泡的功率為P = U1I2，而不應(yīng)該是圖中陰影部分的面積，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤；因?yàn)榕c燈絲材料相同的電阻放在恒溫容器中，所以電阻率不再受溫度影響，小燈泡的伏安特性曲線不再?gòu)澢?，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。這樣的分析結(jié)束完后，許多同學(xué)的表情依然非常迷惑，這時(shí)我找到學(xué)生去問(wèn)問(wèn)，然后他們說(shuō)出了他們的困惑：為什么位移時(shí)間圖象的斜率可以表示速度，速度時(shí)間圖形的斜率可以表示加速度，而小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線的切線斜率不可以表示電阻的倒數(shù)？

這時(shí)我才恍然：他們做錯(cuò)原因他們知識(shí)遷移出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們想按速度時(shí)間圖象中求加速度的方法來(lái)處理本題中關(guān)于電阻的問(wèn)題。隨后我引導(dǎo)他們通過(guò)比較電阻的定義式和加速度的定義式以及位移的定義式的不同，再聯(lián)系圖象中切線的斜率與點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)連線的斜率物理意義的不同，讓該生意識(shí)到為什么本題中不能用切線的斜率求電阻，而速度時(shí)間圖象中可以用切線的斜率求加速度。并且通過(guò)師生的互動(dòng)該生還明白了在物理學(xué)習(xí)中“遷移”確實(shí)是一種好方法，但必須在物理意義、物理情景明確的基礎(chǔ)上合理遷移、正確遷移，不能胡亂遷移。

我想想我的學(xué)生在做這題的時(shí)候，知識(shí)的遷移和物理背景上發(fā)生了錯(cuò)誤，我們要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題要找到圖像真實(shí)的物理意義，以及我們要求的是電阻，不能混淆概念，找到真實(shí)原因，我們才能去糾正他們。關(guān)于錯(cuò)題的糾正我想應(yīng)該去做一個(gè)錯(cuò)題本，慢慢去歸納題型，找到錯(cuò)的原因，我們以后考試要注意這類問(wèn)題，做到只錯(cuò)一次。錯(cuò)題來(lái)源就是要去大量摘抄卷子里做錯(cuò)的，老師講的好題，概念上容易出錯(cuò)的題，物理名詞的適用范圍等等。

反思：在自習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程和錯(cuò)題糾正過(guò)程中，雖然教師告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做了，但對(duì)于學(xué)生存在的困惑或知識(shí)掌握上的疏漏根本未涉及，所以這樣的隱患將會(huì)像毒瘤一樣一直存在，甚至潰爛，造成一系列壞的結(jié)果，例如：使學(xué)生的知識(shí)不能體系化，使學(xué)生的思路進(jìn)入誤區(qū)不能順利分析問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造就一批學(xué)科差生。而且，這樣的做法也不符合新理念的要求，剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利、思考的權(quán)利，只是單純的讓學(xué)生重復(fù)了一下正確的做法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既不會(huì)留下深刻的印象，學(xué)生更不會(huì)因此而受到啟發(fā)。這樣的教學(xué)模式就會(huì)形成學(xué)生不主動(dòng)思考，積極探索，從眼前來(lái)說(shuō)會(huì)造成學(xué)生學(xué)而不得其法，教師教而收效甚微，學(xué)生學(xué)的累，教師教的苦，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，不利于可持續(xù)發(fā)展的要求。

為了更好的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為了更好的解決學(xué)生自身存在的問(wèn)題，教師一定要學(xué)會(huì)“聆聽”，從學(xué)生的敘述中找到學(xué)生的“惑”之所在，嘗試從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生找到不能正確解題的癥結(jié)所在，達(dá)到“點(diǎn)醒”學(xué)生的目的，然后讓學(xué)生自己去完成自已的錯(cuò)題本，讓他們這樣做才能對(duì)癥下藥，消除隱患，讓學(xué)生真正找到自己存在的問(wèn)題，也由于學(xué)生的“惑”被解了，所以以后遇到類似問(wèn)題時(shí)就可以不出差錯(cuò)，順利完成任務(wù)了。另外，由于教師并未一手包辦，大部分工作還是學(xué)生自己完成的，所以在順利解題之后，學(xué)生能最大程度的體驗(yàn)到成功后的喜悅；再者，從教師的角度來(lái)看，因?yàn)椴⒉皇谴蟀髷?，從頭給學(xué)生分析到尾，只是給學(xué)生點(diǎn)撥一下，所以也并不會(huì)因此而耽誤多少時(shí)間，退一步說(shuō)，即便真的的耽誤了時(shí)間，這樣做也是值得的，因?yàn)榻?jīng)過(guò)反復(fù)的思考、論證之后學(xué)生真正的理解了物理概念、掌握了解題的一般思維規(guī)律，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬(wàn)變從而立于不敗之地，學(xué)生才會(huì)學(xué)的愉快，當(dāng)新情境下的問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)才會(huì)有一個(gè)良好的心態(tài)去面對(duì)而不至于手忙腳亂，更不會(huì)因?yàn)轭愃频膯?wèn)題出錯(cuò)，也不會(huì)再拿相同類型的問(wèn)題再問(wèn)老師了。這也就是所謂的放長(zhǎng)線釣大魚吧。

所以為了最大程度的提升輔導(dǎo)的效果和錯(cuò)題糾正能力，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)會(huì)思考能力，挖掘潛能，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”逐步過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，我們教師一定要在適宜的時(shí)候閉上嘴巴，認(rèn)真聆聽，幫助學(xué)生克服急噪情緒，耐心誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己找到知識(shí)上的疏漏及時(shí)對(duì)錯(cuò)題糾正，思維上的誤區(qū)，行動(dòng)上的不足，然后問(wèn)題自然就會(huì)迎刃而解。這樣不但解決了問(wèn)題，而且滿足了學(xué)生的成功欲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生找到錯(cuò)提的根源，讓他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)，并且在這樣的過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們的思考、創(chuàng)新思維的能力，也實(shí)現(xiàn)了新課程改革對(duì)我們教師教學(xué)理念更新的要求。

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