高中化學(xué)有效教學(xué)策略研究

龔竟進(jìn)

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出，高中化學(xué)教師有了更高的教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在課堂高效教學(xué)的進(jìn)行與教學(xué)生本課堂的建設(shè)，由此兩點(diǎn)可以看出，在現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)行更加重視教學(xué)的有效性。為了能提升高中化學(xué)教學(xué)的效果，本文從促進(jìn)交流、重視備課、思維導(dǎo)圖創(chuàng)建三個(gè)方面敘述了如何在高中化學(xué)中開展有效教學(xué)，希望能對(duì)廣大化學(xué)教師的教學(xué)有所借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效教學(xué);策略研究

所謂有效教學(xué)，即是指在一定的地域范圍內(nèi)，教學(xué)的效果不低于區(qū)域內(nèi)平均水平的教學(xué)。隨著新課改的推進(jìn)，我國的教育行業(yè)逐漸趨于完善，人們對(duì)于教育的重視程度也越來越高。在如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需求，所以為了保證化學(xué)教學(xué)的有效性，高中化學(xué)教師需要能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)過程與方法進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)有效教學(xué)?；谶@些內(nèi)容，本文對(duì)于高中化學(xué)有效教學(xué)的研究有一定的實(shí)際意義。

一、促進(jìn)師生交流，建設(shè)和諧課堂

在如今的高中化學(xué)教學(xué)中，一個(gè)非常明顯的問題是師生之間沒有足夠的交流，教師在進(jìn)行授課時(shí)也往往不會(huì)按照學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。使用的教學(xué)方法也只是比較單一的理論講授，這種方法的大量應(yīng)用會(huì)使得教學(xué)的趣味性受到明顯的影響，這就造成學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教師進(jìn)行講課時(shí)，學(xué)生也往往會(huì)顯得無精打采。這不利于教學(xué)效果的提升，對(duì)于這種情況，高中化學(xué)教師需要能做出改變，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將“一言堂”的化學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的化學(xué)和諧課堂，讓學(xué)生可以與同學(xué)與教師展開積極的討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的分類”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從梨子、蘋果、橘子、蘿卜等水果蔬菜的分類入手，導(dǎo)入到化學(xué)物質(zhì)的分類。在此過程中教師要注意能通過合理的問題設(shè)置來讓學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的思考討論，來發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來，才能切實(shí)保障化學(xué)教學(xué)過程的有效性。

二、重視備課階段，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

備課階段是教師進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，正如同賽跑前的熱身環(huán)節(jié)，若教師不能好好地利用好備課環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，就往往不能保證這一課的順利進(jìn)行。在過去的化學(xué)教學(xué)中，有很多教師并不重視備課環(huán)節(jié)的作用，其在進(jìn)行授課時(shí)就只是單純地來按照自己的節(jié)奏進(jìn)行，即使學(xué)生提出了相應(yīng)的問題，教師也只是胡亂搪塞過去，將問題的解決留到了課后，這就使得問題的解決失去了即時(shí)性，影響了教學(xué)的效果。所以高中化學(xué)教師需要能重視備課階段的作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并盡可能地做好教學(xué)預(yù)案，將學(xué)生可能提出的疑問羅列出來。

例如，在進(jìn)行“元素周期律”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能利用課下時(shí)間將本課的內(nèi)容進(jìn)行深入分析。由于元素周期律中涉及到了很多記憶的內(nèi)容，所以為了學(xué)生能可快速記憶與讓學(xué)生樂于記憶，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搜尋一些有趣的順口溜，讓學(xué)生借助順口溜的背誦來達(dá)成對(duì)相關(guān)物質(zhì)規(guī)律的記憶。除此之外，教師也要針對(duì)這一課提出一些有思考深度的問題，并對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。若學(xué)生沒有提問題，教師就要主動(dòng)地向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

三、借助思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化學(xué)生知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是如今一種新型的教學(xué)輔助工具，在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師可以常常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在其完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后對(duì)于當(dāng)課的知識(shí)掌握情況是很好的，做相應(yīng)的練習(xí)題目也非?？欤慨?dāng)其遇到綜合性題目時(shí)，就會(huì)顯得非常慌亂不知從何入手。這是因?yàn)檫@些學(xué)生的總結(jié)歸納能力較差，當(dāng)其在完成相關(guān)章節(jié)的只是學(xué)習(xí)之后，其知識(shí)架構(gòu)是成點(diǎn)狀分布的，但其又不能通過自己的學(xué)習(xí)將自己掌握的知識(shí)很好的聯(lián)系起來，這就造成了其在進(jìn)行綜合題目的解答時(shí)，會(huì)感到非常吃力。而利用創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式，可以將知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化。

例如，在人教版高中化學(xué)必修一中第三章和第四章學(xué)習(xí)完成之后，教師可以根據(jù)這兩章的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，將其中各知識(shí)點(diǎn)整理到一起，總結(jié)成知識(shí)歸納圖。在學(xué)生整理完之后，再讓學(xué)生彼此進(jìn)行交換，查找其整理出的思維導(dǎo)圖的欠缺和知識(shí)遺漏點(diǎn)。在學(xué)生整理完成后，教師再使用多媒體工具向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從中找出與自己所整理的內(nèi)容的不同之處，并感受哪一種設(shè)置要更好。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的有效進(jìn)行，高中化學(xué)教師要能對(duì)自己的教學(xué)理念與方法依據(jù)新課改的理念進(jìn)行更新。在課堂上，教師要重視與學(xué)生之間的交流，結(jié)合學(xué)生的需求預(yù)設(shè)教學(xué)過程，塑造和諧課堂。教師也要能重視備課階段的作用，在備課階段提前預(yù)設(shè)教學(xué)過程，并能根據(jù)學(xué)生可能提出的問題做預(yù)案。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升，高中化學(xué)教師要能在教學(xué)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，系統(tǒng)化自己的知識(shí)體系。

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