應(yīng)用型高校“基礎(chǔ)日語”課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及評價(jià)體系研究

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 基礎(chǔ)日語 教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.061

Abstract Flipping classroom is a new teaching mode. In the teaching of Japanese majors in colleges and universities， we should introduce a teaching model that appropriately flips the classroom according to the teaching content， give full play to the advantages of classroom flipping and traditional classrooms， mobilize students' initiative， and learn in enthusiasm and independence. At the same time， because the flipped classroom is different from the traditional classroom in teaching process， teaching methods and means， so exploring a set of teaching evaluation system suitable for the flipped classroom is also one of the problems faced by educators.

Keywords flipped classroom; traditional classroom; basic Japanese; teaching evaluation

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，將授課場所從單一的傳統(tǒng)的教室，改變成在信息化場景下的任意場所，專業(yè)課程開展形式由傳統(tǒng)課堂中的教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽，這種以老師講授為主體，學(xué)生參與度低的被動(dòng)聽課的授課方式，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在課前通過查找課外書籍或電子資源進(jìn)行自主的先行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上通過分組討論、學(xué)生代表用PPT等形式發(fā)表，以此評價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果和對這部分知識的掌握具體情況。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段、教學(xué)方法和具體的教學(xué)實(shí)施過程等方面都與傳統(tǒng)課堂有著明顯的差別，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)也不能直接復(fù)制粘貼應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂，建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系目前已成為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展

2007年，在美國的科羅拉多州落基山的林地公園高中，兩位化學(xué)老師為了幫助部分缺課較多的學(xué)生，嘗試使用錄屏軟件錄制 PPT，附上聲音講解，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。隨著社會的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，這種新穎的授課模式逐漸在美國各地的學(xué)校得到推廣。2011年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼可汗在 TED上的一個(gè)題為“用視頻重塑教育”的演講，引起我國國內(nèi)教育研究者的關(guān)注。我國山東、江蘇、四川、廣東等南方多省市中小學(xué)自2014年以來，也陸續(xù)開始教學(xué)改革，嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始逐漸進(jìn)入大學(xué)課堂中，從此拉開了我國高等教育教學(xué)模式改革的新篇章。

2 “基礎(chǔ)日語”課程特點(diǎn)

“基礎(chǔ)日語”課程是目前我國高等院校日語專業(yè)的主干核心課程，是日語專業(yè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，課程旨在打好學(xué)生大一、大二基礎(chǔ)階段的日語語言基礎(chǔ)，為高年級日語“聽、說、讀、寫、譯”等語言技能的后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平了道路。使這些技能在日語專業(yè)的其他課程中有效地發(fā)揮作用，使學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的日語語言綜合應(yīng)用能力得以全面提高?！盎A(chǔ)日語”課程教學(xué)的過程其實(shí)就是日語語言交際能力習(xí)得的過程，學(xué)生在日語語言交際練習(xí)過程中能夠不斷地掌握日語語言交際的技能、日語語言方面的相關(guān)專業(yè)知識以及日本社會和文化的背景知識。因此基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)改革的研究是民辦普通高校日語專業(yè)課程改革和創(chuàng)新的重要一環(huán)，具有極其重要的作用。

我?！盎A(chǔ)日語”課程目前使用的教材是《新編日語教程》第三版，是目前我國高校大部分日語專業(yè)正在采用的“基礎(chǔ)日語”課程授課教材。根據(jù)不同階段教材的具體情況，在授課時(shí)適當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，給每名學(xué)生都分配課前預(yù)習(xí)任務(wù)，利用課上時(shí)間，安排學(xué)生發(fā)表準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和訂正，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的自評和互評。課后，利用藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等軟件發(fā)布作業(yè)，查缺補(bǔ)漏及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)日語”課程中的應(yīng)用

在基礎(chǔ)日語課堂上適當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，意義極為深遠(yuǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在社會更急需的是復(fù)合應(yīng)用型人才，因此，今后在基礎(chǔ)日語課堂上應(yīng)該注意要更加提高學(xué)生在課堂上的主體性地位，將新型的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法科學(xué)合理地結(jié)合起來，以便更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?！爸粫喿x，卻聽不懂、說不出、寫不出”是不能夠?qū)崿F(xiàn)日語教學(xué)的終極目標(biāo)的。結(jié)合基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)基本要求和課程特點(diǎn)，在基礎(chǔ)日語課堂上將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用初步設(shè)計(jì)為三部分，即，課前、課上、課后。

3.1 課前

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交流溝通手段，如QQ、微信、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等，搭建起一個(gè)立體化交流、教育、教學(xué)平臺，教師將每節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 課上

在課上教師根據(jù)課前學(xué)生反饋的有價(jià)值的、較為集中的問題在課堂上進(jìn)行解答，組織學(xué)生就課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)表和進(jìn)行訓(xùn)練練習(xí)。對課文中出現(xiàn)的近義的或容易混淆的文字詞匯、文型表達(dá)、重點(diǎn)語法等進(jìn)行組詞造句、討論等相關(guān)練習(xí)。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀單詞和文章，針對錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，針對會話文進(jìn)行朗讀和背誦練習(xí)，不僅可以充分鍛煉學(xué)生們的日語“聽、說、讀、寫、譯”的日語語言應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情，提高學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力，通過這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作的形式，不僅可以解決學(xué)生們在課前、課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)遇到的疑難問題，還可以有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立解決問題習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 課后

利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等在課后給學(xué)生布置作業(yè)，利用QQ、微信在課后與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生們解決他們在完成作業(yè)時(shí)遇到的問題。學(xué)生通過作業(yè)鞏固課上學(xué)過的知識。教師通過微信、QQ這些網(wǎng)絡(luò)信息交流軟件與學(xué)生時(shí)時(shí)溝通，了解學(xué)生對知識的具體掌握情況和完成作業(yè)時(shí)所遇到的問題，能夠及時(shí)地具有針對性地進(jìn)行解答。對課前、課上、課后整個(gè)的教學(xué)過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并對不完善的地方進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與調(diào)整。

4 教學(xué)評價(jià)

4.1 教學(xué)評價(jià)概念

教學(xué)評價(jià)是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程，判斷教學(xué)活動(dòng)的過程即教學(xué)評價(jià)。”教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作的質(zhì)量所作出的分析和評定。教學(xué)評價(jià)的對象不僅有學(xué)生，也應(yīng)該包括教師。內(nèi)容涵蓋教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面進(jìn)行。目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)的研究主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，但關(guān)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)的研究還不足。因此，在科學(xué)的教學(xué)評價(jià)理論的基礎(chǔ)上建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)體系，通過先進(jìn)的符合時(shí)代需求的評價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)評價(jià)方法對整個(gè)基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價(jià)。

4.2 在“基礎(chǔ)日語”課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)指標(biāo)體系研究

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“基礎(chǔ)日語”課堂進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)不僅重視結(jié)果，也要重視過程，強(qiáng)調(diào)結(jié)果與過程并重，評價(jià)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅要評價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。不僅有傳統(tǒng)的教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而且也要進(jìn)行學(xué)生對自己的評價(jià)和同學(xué)之間的互評。因此，基礎(chǔ)日語課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)想從過程和結(jié)果兩個(gè)方面出發(fā)，圍繞著教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評和學(xué)生間互評來展開研究，具體落實(shí)措施如下：

（1）確定一級指標(biāo)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將整個(gè)過程分為課前、課上和課后三個(gè)部分，有效評價(jià)“基礎(chǔ)日語”課堂上采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以“評價(jià)貫穿全過程”作為基本原則，全面考查學(xué)生的“課前學(xué)習(xí)”、“課上學(xué)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)”中各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為和階段性學(xué)習(xí)成果。

（2）確定二級指標(biāo)。進(jìn)一步將“課前學(xué)習(xí)”、“課上學(xué)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)”各環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)行為和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步細(xì)分，確定二級指標(biāo)?！罢n前學(xué)習(xí)”包含：完成課前教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、課前學(xué)習(xí)成效;“課上學(xué)習(xí)”包含：參與課上活動(dòng)的積極性、課上發(fā)表完成情況、小組討論合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、課上學(xué)習(xí)效果等?！罢n后學(xué)習(xí)”包括：課后作業(yè)完成狀況、認(rèn)知結(jié)果等方面。

（3）確定三級指標(biāo)。在以確立的二級指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，對“課前學(xué)習(xí)”、“課上學(xué)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)”過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和階段性學(xué)習(xí)成果再進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，確定三級指標(biāo)。“課前學(xué)習(xí)”具體細(xì)化到要求學(xué)生能夠按時(shí)、獨(dú)立、高效地完成教師布置的課前自學(xué)內(nèi)容，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)在課上向老師提出疑問?！罢n上學(xué)習(xí)”具體細(xì)化到要求學(xué)生參與小組討論，課前準(zhǔn)備的資料，能夠在課上積極發(fā)言?！罢n后學(xué)習(xí)”具體細(xì)化到要求學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)并保證作業(yè)質(zhì)量，課后能夠進(jìn)行知識總結(jié)并進(jìn)行反思，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及圖書館資源獨(dú)立完成課后拓展內(nèi)容。最后通過期末考試成績和完成情景劇的熟練度和語言的流利度等來確定最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.3 在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的成績考核評價(jià)方法

目前在我校基礎(chǔ)日語課程采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的成績考核評價(jià)方法，基礎(chǔ)日語課程是考試課，考試形式為閉卷，平時(shí)成績和期末成績相加構(gòu)成基礎(chǔ)日語課程的總成績。平時(shí)成績約占總成績的40%，期末成績約占總成績的60%，成績評定百分制。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“基礎(chǔ)日語”課堂上應(yīng)用的思考

5.1 需要不斷更新教材內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于課堂教學(xué)所使用的教材的選用同樣需要進(jìn)行大膽改革。與一本、二本的本科高校高考錄取分?jǐn)?shù)相比，應(yīng)用型民辦高校的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)要低很多，學(xué)生程度不同，基礎(chǔ)日語課堂上所使用的教材，就應(yīng)該有別于其他高校。同樣教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該相應(yīng)的做出調(diào)整。在信息化的今天，教學(xué)模式正在不斷創(chuàng)新，應(yīng)用型高校基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)應(yīng)立足于教材但又不能夠完全依賴于教材，很多教材是沒有跟上時(shí)代的腳步的，也不符合自己學(xué)校學(xué)生的具體情況，有很多的教材在文章的選擇上是過時(shí)的、是落后的，為此，針對不同的教材，不同學(xué)校的學(xué)生，教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

民辦高校的學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)低于一本、二本的學(xué)生，但是他們想法新穎、敢于嘗試、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)。為此可以授課時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集最新的日本文化、經(jīng)濟(jì)、社會生活等方面的最新資料，將這些資料進(jìn)行歸納整理，作為上課時(shí)的文化背景素材，分享給大家，在豐富了日本社會文化知識的同時(shí)，也可以更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。

5.2 需要教師不斷提高自己的教學(xué)水平

（1）不斷提升專業(yè)能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂授課的教師需要拿出更多的時(shí)間和更加旺盛的精力來準(zhǔn)備教學(xué)開展活動(dòng)，需要有更大的勇氣和毅力來進(jìn)行教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新的不斷嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也給教師的專業(yè)能力帶來了更多新的挑戰(zhàn)，很多教師在傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)教育環(huán)境下已經(jīng)形成了一種固有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，在高校日語專業(yè)“基礎(chǔ)日語”課堂上進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，必須要堅(jiān)定不移的保持教學(xué)改革創(chuàng)新的信念，讓自己處于一個(gè)不斷追求、探索、進(jìn)步的狀態(tài)當(dāng)中，因此，民辦高校日語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)信息化社會的大要求，廣泛地閱讀日語專業(yè)方面的最新書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)了解日本最新的社會文化知識，不斷地提升自己的專業(yè)水平。

（2）不斷豐富教學(xué)手段。專業(yè)教師需要與學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行合作，共同制作教學(xué)視頻，定期接受學(xué)校安排的統(tǒng)一的技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)微課制作方面的知識，熟悉制作微課的常用軟件。教師要克服計(jì)算機(jī)技術(shù)上的困難，努力制作出適合應(yīng)用型民辦高校學(xué)生的微課視頻。

（3）不斷提升教學(xué)方法。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有教材、課堂板書講解、PPT課件講解、練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師以完成教學(xué)日歷、培養(yǎng)方案為主要教學(xué)目的。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課時(shí)教師不再是唯一的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者，學(xué)生也影響著課堂教學(xué)開展的具體過程，學(xué)生更多地參與到了課堂上的教學(xué)實(shí)施過程中。今后，教師應(yīng)該更多地去思考如何制作學(xué)生愛看的微課視頻，如何設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，如何與學(xué)生進(jìn)行討論交流才能夠幫助學(xué)生知識的內(nèi)化與吸收，如何才能不斷地提升自身的教學(xué)水平，如何合理有效地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂“課前、課上、課后”各環(huán)節(jié)，以上也是值得每位教師深思的問題。

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題《應(yīng)用型高?；A(chǔ)日語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及評價(jià)體系研究》（基金編號：GH180990）的階段性研究成果，主持人：趙萍萍

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