繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用

丁偉

摘 要：當(dāng)前，社會和家長對于學(xué)前教育投入了更多的關(guān)注，希望教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，對幼兒的綜合能力進行培養(yǎng)。繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用比例越來越高，能夠滲透在美術(shù)教學(xué)、語言教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等多領(lǐng)域中，使幼兒能夠掌握更多的知識。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;繪本教學(xué);應(yīng)用途徑

幼兒非常喜歡直觀化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容，并且非常喜歡故事。而繪本中不僅有著趣味的人物、豐富的故事情節(jié)，還有著色彩繽紛的插圖和妙趣橫生的語言，能夠讓幼兒在聽故事的過程中實現(xiàn)多種能力的發(fā)展，是一種非常高效的教學(xué)方法。

一、講述故事情境，吸引幼兒注意

很多幼兒都非常喜歡教師給他們講故事，通過趣味化的故事，他們能夠看到另一個豐富多彩的童話世界，在這個世界中不斷進行探索和發(fā)現(xiàn)。教師可以為幼兒講述妙趣橫生的故事，讓幼兒能夠?qū)L本教學(xué)產(chǎn)生興趣，并積極投入到故事講解的過程中。

例如，在一次繪本教學(xué)中，我為幼兒講述了一個發(fā)生在恐龍部落里的小故事——《你看上去很好吃》。一個霸王龍本來想要吃剛出生的雷龍寶寶，但是雷龍寶寶誤認為他是自己的父親，并且以為自己的名字叫“很好吃”，與霸王龍產(chǎn)生了親情。霸王龍為了保護雷龍吃不好、睡不好。他認為只有將雷龍寶寶帶回他的父母身邊，才會讓他安全成長，因此他狠心地讓雷龍寶寶向著反方向跑啊跑。霸王龍的溫情帶給了幼兒很多的感動，很多幼兒在故事中喜歡上了這個看似兇殘，內(nèi)心卻柔軟的霸王龍。通過講述趣味化的故事情境，能夠讓幼兒走入故事中，對繪本教學(xué)產(chǎn)生興趣，有利于繪本教學(xué)的順利進行。

二、認識故事文字，鼓勵幼兒表達

學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)漢字的啟蒙階段。很多幼兒在閱讀繪本的時候，都會好奇地問老師：“老師，這個字講了什么？是什么意思呢？”在學(xué)前階段，教師應(yīng)有意識地對幼兒進行漢字方面的認識，讓幼兒能夠認識基礎(chǔ)的漢字，能夠使用自己的語言來進行表達。

例如，在一次教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒共同閱讀了繪本《我們一起跳》。故事情節(jié)比較簡單，故事中的漢字也有大量重復(fù)。在熟讀的基礎(chǔ)上，我讓幼兒跟隨我對其中的漢字進行了認識，并且能夠用手指著漢字，大聲對漢字進行朗讀，從而在閱讀繪本的過程中，也實現(xiàn)了對漢字的初步認識。很多幼兒能夠?qū)适轮械臐h字進行表達，大聲地朗讀：“我們一起跳。我們圍著大樹跳，向前跳，向后跳。哎呦，兔子來了，我們一起跳吧。哎呦，青蛙來了，我們一起跳吧。哎呦，雨點來了，我們一起跳吧。我們圍著大樹跳，小腳跳，大腳跳。”在學(xué)習(xí)繪本的過程中，幼兒掌握了繪本中的高頻詞匯“我們一起跳”“向前跳”“向后跳”等漢字，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在生活中。通過在閱讀繪本的過程中對故事中的漢字進行認知，幼兒接觸到了更加廣闊的漢語世界，能夠擁有更大的詞匯量，以更加準(zhǔn)確、多樣的方法進行表達，促進了幼兒語言能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)主動閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

繪本中有豐富的圖畫，對繪本中的故事情節(jié)進行了展示。幼兒在剛接觸繪本的時候，有可能會看著圖片，根據(jù)自己的想象來對繪本中的故事進行猜測。由于幼兒的漢字掌握不多，因此在繪本教學(xué)中的主動性不強。教師可以指導(dǎo)幼兒先對繪本中的內(nèi)容進行想象，鼓勵幼兒主動進行閱讀，逐步提高幼兒的閱讀能力。

例如，在每天幼兒進入教室之后，我都會讓先到班級的幼兒先對教室中的繪本進行學(xué)習(xí)。幼兒會說：“老師，繪本中的文字我看不懂，不知道怎么閱讀?！蔽腋嬖V幼兒，可以先對繪本中的圖案進行觀察，看看每幅圖畫之間都有著什么樣的聯(lián)系，可能講述什么樣的故事。當(dāng)教師在后期對繪本進行教學(xué)的時候，可以看看繪本內(nèi)容與自己的猜測是否相似，進一步對繪本內(nèi)容進行掌握。當(dāng)幼兒看到一個媽媽和一個小寶寶的時候，會想象，現(xiàn)在的場景是媽媽和寶寶在超市，一定是在購買與寶寶相關(guān)的物品，而且圖片上有很多蘋果、香蕉、西瓜等水果，媽媽一定是在超市為寶寶選購水果。當(dāng)教師進行講解的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的猜測與教學(xué)內(nèi)容基本一致，因此燃起了信心，更加積極地投入到繪本閱讀當(dāng)中。逐漸地，幼兒會根據(jù)圖像來猜測漢字的內(nèi)容，掌握更多的漢字，實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的全方位掌握，也使幼兒的閱讀能力得到了發(fā)展。通過引導(dǎo)主動閱讀繪本的方法，能夠讓幼兒的自主探究能力實現(xiàn)發(fā)展，對于幼兒的未來發(fā)展也有著重要影響。

總之，繪本教學(xué)能夠讓幼兒們更直接地欣賞自然美、圖畫美，不僅對畫面產(chǎn)生了認知，更引發(fā)了幼兒內(nèi)心的共鳴，激發(fā)了幼兒的好奇心，讓幼兒能夠在想象的海洋中暢游。學(xué)前教育的繪本教學(xué)，給了幼兒一個接觸新世界的機會，一個發(fā)展思維能力、認知能力、交際能力的平臺。為了能夠讓孩子們快樂的在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)，愉悅的徜徉在繪本的海洋里，家長和教師都該重視繪本教學(xué)，為幼兒的健康快樂成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]杜少華. 繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]宋科秀. 基于繪本的大班幼兒審美表現(xiàn)力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.