中俄工科高校合作機制芻議

程海鷹

摘? 要：中俄是全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，兩國人文合作和交流持續(xù)向好，中俄高校間的人才培養(yǎng)、科研合作、文化溝通等方面的合作與交流始終保持相當(dāng)高的質(zhì)量和水準(zhǔn)。文章以中俄工科高校交流與合作為視角，通過比較中俄人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式差異，探索中俄教育合作交流的機制與模式，目的是增進(jìn)中俄教育合作交流的廣度和深度，進(jìn)而提高中俄教育合作交流的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)更多具有國際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教師互訪;學(xué)生互換;科研合作;合作機制

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0005-03

Abstract： China and Russia have a comprehensive strategic cooperative partnership. The cultural cooperation and exchanges between the two countries have continued to improve. Cooperation and exchanges between China and Russia in terms of personnel training， scientific research cooperation and cultural communication have always maintained a fairly high quality and standard. From the perspective of engineering college exchanges and cooperation between China and Russia， this paper explores the mechanisms and models of educational cooperation and exchange between China and Russia by comparing the differences between the Chinese and Russian talent training systems and teaching models. The purpose is to increase the breadth and depth of educational cooperation and exchanges between China and Russia， thereby improving the quality and effectiveness of educational cooperation and exchanges between China and Russia and cultivating more high-quality and inter-disciplinary talents with an international perspective.

Keywords： teaching mode; teacher exchange; student exchange; scientific research cooperation; cooperation mechanism

以教育為主要內(nèi)容的中俄人文交流，是中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系一個重要方面。僅2018年中俄雙方留學(xué)和短期培訓(xùn)交流人員總數(shù)已接近9萬人，距離雙方領(lǐng)導(dǎo)人設(shè)想的2020年雙方留學(xué)人員總數(shù)突破10萬人的目標(biāo)更近了一步[1]。作者作為這9萬交流人員的一員，在俄羅斯學(xué)習(xí)和生活了整整一年，近距離接觸俄羅斯的教育模式，感受到了一些中俄教育體制的差異。本文以作者訪學(xué)的莫斯科國立汽車公路技術(shù)大學(xué)為研究樣本，試圖探討中俄工科高校交流與合作中存在的問題。

一、中俄工科高校交流中存在的問題

莫斯科國立汽車公路大學(xué)成立于1930年，學(xué)院有15名俄羅斯科學(xué)院院士，是俄羅斯公路交通運輸領(lǐng)域高等職業(yè)教育的最高學(xué)府，是俄羅斯規(guī)模最大的理工類大學(xué)之一，在校生近萬人，各類外國留學(xué)生近400人。在近400人的留學(xué)生中，中國留學(xué)生僅有37人。兩個有著傳統(tǒng)友誼的國家，兩個有著全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的國家，中國留學(xué)生只占9%左右的比例引起了作者的濃厚興趣。通過調(diào)研、訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從1995年中俄兩國簽訂文憑、學(xué)歷與學(xué)位的相互承認(rèn)協(xié)議，極大地增進(jìn)了兩國學(xué)生、教師和科研人員的交流，高等教育機構(gòu)之間合作也大大加強。從知見的數(shù)據(jù)來看，俄羅斯高校的中國留學(xué)生俄語專業(yè)的居多（2005年占比53%），如今俄羅斯高校的中國留學(xué)生對專業(yè)的需求大幅增長，選擇社會人文（2017年占比22%）、經(jīng)濟(jì)金融和管理（2017年占比14.4%）以及工程技術(shù)專業(yè)（2017年占比11.6%）的人數(shù)也有所增加[2]。之所以莫斯科國立汽車公路大學(xué)等理工科高校中國留學(xué)生的比例不高，主要有以下幾個方面的原因。

一是語言問題，這是幾乎所有留學(xué)俄羅斯學(xué)生的“短板”問題，尤其是理工科留學(xué)生的“短板中的短板”，晦澀的專業(yè)術(shù)語讓他們束手無策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是與國內(nèi)的基礎(chǔ)教育有關(guān)，開設(shè)俄語課程的學(xué)校寥寥無幾，這與上個世紀(jì)50年代的情形形成了鮮明對比。當(dāng)時，社會主義陣營和資本主義陣營壁壘森嚴(yán)，受國際大環(huán)境的影響，留學(xué)蘇聯(lián)等社會主義國家是不二選擇，基礎(chǔ)教育和高等教育開設(shè)俄語課是主流。時移世易，當(dāng)前在國內(nèi)無論是中學(xué)教育，抑或是高等院校，除了一些以俄語為特色的院校外，整體上俄語課程呈式微之狀，學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生人數(shù)不足，專業(yè)的俄語教師人數(shù)不足，直接導(dǎo)致留學(xué)俄羅斯的生源緊張，難以滿足兩國日益增強的交流與合作需求，這在理工科高校中表現(xiàn)得尤為突出。

二是教材問題，這是留學(xué)俄羅斯理工科高校的“瓶頸”問題。進(jìn)入新的世紀(jì)后，中俄戰(zhàn)略合作的關(guān)系進(jìn)一步加強和鞏固，兩國對“俄語+專業(yè)”的人才需求量大大增加。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，是培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”人才的重要場所。近年來，從“俄語專業(yè)”人才需求向“俄語+專業(yè)”人才轉(zhuǎn)變的過程中，中國高校的培養(yǎng)模式未能及時轉(zhuǎn)變以順應(yīng)時代需求，直接的表現(xiàn)在于高校的教材更新速度較慢，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。在中國高校中，即便是針對工科學(xué)生開設(shè)俄語課，也通常采用俄語專業(yè)的培養(yǎng)模式，缺少工科基礎(chǔ)理論課程的知識傳授，比如數(shù)學(xué)方程的讀法，物理量的定義等，用俄語傳授工科基礎(chǔ)理論是俄羅斯留學(xué)生通往工科知識的基礎(chǔ)，將直接影響留學(xué)生在國外學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。[3]

三是文化問題，這是留學(xué)俄羅斯理工科高校的“根源”問題。俄羅斯是一個橫跨東方與西方世界的國家，地理位置的特殊性，決定了俄羅斯文化既存在著東方與西方不同文化的沖突與整合，形成了以信奉東正教為核心的獨特文化特點。“有人說，沒有東正教就沒有俄羅斯文化，更沒有現(xiàn)在的俄羅斯國家，這一點也不夸張”[4]。通過對部分留俄學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，留學(xué)動機、語言水平、社會支持對在俄中國留學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況屬淺層影響，文化接觸時間對跨文化適應(yīng)狀況的影響不穩(wěn)定，留學(xué)經(jīng)歷的影響作用僅體現(xiàn)在最初階段，深層次的影響在于對于俄羅斯文化的認(rèn)同與接納上。從整體上看，人文類學(xué)科的留學(xué)生的文化差異感要小于理工科留學(xué)生，這與理工科類留學(xué)生人文學(xué)科背景較少有直接的關(guān)系。依據(jù)在俄中國留學(xué)生的整體跨文化適應(yīng)狀況及個體層面因素對其跨文化適應(yīng)的影響狀況，發(fā)現(xiàn)理工科類留學(xué)生在跨文化適應(yīng)中所存在的問題主要表現(xiàn)在：各項適應(yīng)狀況不均衡，學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況偏差;跨文化交際能力偏低;當(dāng)?shù)厣鐣С至Χ缺∪酢?/p>

二、中俄工科院校教學(xué)模式存在的差異

蘇聯(lián)教育曾被認(rèn)為是全世界最好的教育，新中國成立伊始，將蘇聯(lián)教育作為模版建立并發(fā)展當(dāng)代中國教育體系。隨著中國改革開放的步伐，中國的教育也與之同步進(jìn)行了卓有成效的改革。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯一方面繼承了以往的教育體系，一方面又在不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行教育改革。因此，同根同源的教育體系在現(xiàn)實中存在著一定的差異，尤其是在工科院校表現(xiàn)的尤為明顯。

一是班容量存在著差異。俄羅斯高校的班容量很小，每個班級的學(xué)生人數(shù)基本保持在10人以內(nèi)，而中國高校的班容量大，甚至超大是近年來教育部面臨的主要難題。班容量小，教師分配給每位學(xué)生的關(guān)注比較多，課堂教學(xué)易于實現(xiàn)閉環(huán)控制，學(xué)生可以隨時提問，及時反饋，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而班容量大，教師照顧到每位同學(xué)的精力會少很多，課堂教學(xué)中難以形成閉環(huán)反饋，不能及時得到應(yīng)有的教學(xué)反饋，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是教學(xué)方式存在差異。在俄羅斯相當(dāng)多的高校中，工科課堂教學(xué)仍采用“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，這種方式傳授知識能夠給學(xué)生較強的代入感，容易跟得上老師的思維，但是講授的知識量較少，但是知識傳授得比較扎實。在中國的高等院校，除了一些手推公式的課程，較少老師采用“粉筆+黑板”的方式教書，多數(shù)教師采用PPT傳授知識，這種上課方式需要學(xué)生有較強的知識吸收能力，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對較多，但是，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用PPT的教學(xué)方式，學(xué)生掌握知識的扎實程度明顯不足。近年來，中國在大力倡導(dǎo)混合式教學(xué)、研討式教學(xué)、推廣小班化、通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

三是課程作業(yè)存在差異。在俄羅斯工科高校中，作業(yè)量和作業(yè)難度相對較大，作業(yè)的內(nèi)容多和工程項目相關(guān)，學(xué)生需要自行聯(lián)系企業(yè)完成工作，自行去圖書館查閱書籍，并撰寫課程專題研究報告。在學(xué)校的圖書館、餐廳、走廊隨處可見一簇簇、一群群共同探討問題的學(xué)生們，他們會自發(fā)組織“團(tuán)隊作戰(zhàn)”，解決作業(yè)難點問題。在中國高校中，專業(yè)課程所留作業(yè)較少，作業(yè)內(nèi)容與工程項目關(guān)聯(lián)性不強，也較少看見學(xué)生們一起探討作業(yè)或者學(xué)術(shù)問題，圖書館里，學(xué)生多數(shù)是在自主學(xué)習(xí)，較少利用圖書館工具書。

四是課程設(shè)置存在差異。俄羅斯的課程分為講座和實踐課（討論課）兩部分，實踐課占據(jù)總學(xué)時的三分之一，甚至一半，一門課程的講座和實踐課均由一名老師負(fù)責(zé)，要求老師具有嫻熟的實踐經(jīng)驗。講座相當(dāng)于中國的理論課教學(xué)，老師借用黑板或ppt講授知識;而實踐課上，老師會設(shè)置一些工程實際問題，讓學(xué)生們思考并討論。在中國，一門工科專業(yè)課通常分為理論課和實驗課，實驗課所占課程總學(xué)時相對較少，理論課和實驗課分別由不同的教師承擔(dān)，這使得理論與實踐教學(xué)的銜接略顯不足。

五是考核方式存在差異。在俄羅斯學(xué)生成績由筆試和面試兩部分組成，學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)也占有一定的分量。筆試過程中采用“一人一卷”制度，每門課程都建有試卷庫，考試時由學(xué)生隨機抽題作答。同時，由幾位老師組成面試小組，老師們針對課程大綱對學(xué)生提問，成績均采用五分制。如果所有課程都能得到5分，畢業(yè)可以獲得優(yōu)秀畢業(yè)證。在俄羅斯畢業(yè)證分為紅本和藍(lán)本，普通學(xué)生獲得藍(lán)本畢業(yè)證，而優(yōu)秀學(xué)生獲得紅本畢業(yè)證。畢業(yè)典禮中，首先頒發(fā)紅本畢業(yè)證書，并且由學(xué)校校長親自頒發(fā)，這無疑會增加學(xué)生的榮譽感，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

此外，在俄羅斯有學(xué)士學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種，學(xué)士學(xué)位學(xué)制四年，專業(yè)學(xué)位學(xué)制五年。獲得學(xué)士學(xué)位后可以通過繼續(xù)攻讀兩年碩士后申請攻讀博士學(xué)位，而獲得專業(yè)學(xué)位的學(xué)生可以直接申請攻讀博士學(xué)位。

三、中俄工科高校合作機制的探索

俄羅斯中國留學(xué)生的增長與穩(wěn)定是中俄戰(zhàn)略合作的重要基礎(chǔ)之一。但是，中俄高校合作交流的現(xiàn)狀是經(jīng)濟(jì)管理和俄語專業(yè)比較熱門，人文科學(xué)和文化藝術(shù)類專業(yè)次之，如何在中俄工科高校開展合作是一個亟待解決的問題。

一要提高中俄兩國高校國際化水平，加強大學(xué)生交換力度。積極爭取高等教育國際化市場，增進(jìn)中俄兩國的相互了解，增進(jìn)中俄高等教育交流。中俄可以互相承認(rèn)高考成績，加強在校大學(xué)生交換，部分專業(yè)開設(shè)“直研”通道。從大學(xué)本科一年級起，開設(shè)零起點俄語，并設(shè)置出國留學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點。借助國家留學(xué)基金項目，采用“3+1”和“2+2”的合作模式實行學(xué)生互換。所謂的“3+1”模式，是指大學(xué)前三年在國內(nèi)讀書，大學(xué)第四年時去對方學(xué)校做畢業(yè)設(shè)計。所謂的“2+2”模式，是指大學(xué)前兩年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，大學(xué)后兩年去對方學(xué)校學(xué)習(xí)。大學(xué)本科二年級通過俄語四級，大學(xué)本科三年級通過俄語六級的學(xué)生，可以在四年級申請在俄羅斯高校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，然后繼續(xù)在俄羅斯進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。目前，有部分高校正在采用這兩種模式與俄羅斯高校進(jìn)行交流與合作。

二是加強項目合作，促進(jìn)工科專業(yè)教師的交流和互訪。通過定期組織學(xué)術(shù)會議和論壇，有俄語背景的工科專業(yè)教師訪問、短期學(xué)術(shù)交流等形式提高研究人員的科研和管理水平。首先，共同申請中俄合作與交流項目，以增加彼此學(xué)術(shù)交流與合作的機會。其次，定期組織雙邊學(xué)術(shù)會議與高峰論壇，對自己所做的科研工作進(jìn)行總結(jié)匯報，在彼此學(xué)術(shù)思想交流的過程中，激發(fā)科研靈感，拓寬學(xué)術(shù)視野。第三，中俄雙方高校和教師制定可行的交流機制和知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議，基于中俄合作與交流項目，嘗試共同指導(dǎo)研究生開展科研工作。

三是加強教育資源共享，促進(jìn)中俄文化交流。中國學(xué)生赴俄之后，其所處的生活、學(xué)習(xí)、文化環(huán)境都發(fā)生了很大變化，這就促使他們要積極融入到俄羅斯的文化環(huán)境中去。反之，俄羅斯留學(xué)生來中國也存在同樣的問題。在中國，大學(xué)本科階段有步驟地設(shè)置相關(guān)專業(yè)的俄語基礎(chǔ)課程。應(yīng)該重視專業(yè)基礎(chǔ)的俄語通識教育，開展俄語基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、俄語基礎(chǔ)物理、俄語基礎(chǔ)化學(xué)、科技俄語、日常口語訓(xùn)練、俄語文學(xué)、俄羅斯社會、俄語基礎(chǔ)辦公軟件，俄羅斯文化與習(xí)俗。進(jìn)入俄羅斯工科院校讀書，這部分基礎(chǔ)知識的俄語表達(dá)非常重要，如果等到俄羅斯預(yù)科再去學(xué)習(xí)，難以滿足留學(xué)俄羅斯的學(xué)業(yè)要求，更容易出現(xiàn)跨文化交流的“適應(yīng)不良整綜合征”。因此，應(yīng)該在國內(nèi)期間完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的俄語表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]俄語教師的不足和資源共享，開展通識俄語教學(xué)的在線課程，網(wǎng)上資源共享，也是必經(jīng)之路。中俄高校共建雙語在線選修課程，促交流、共進(jìn)步。比如：采用中俄兩種語言建設(shè)中國和俄羅斯民俗風(fēng)情、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的在線課程。讓這些在線課程資源在彼此學(xué)校實現(xiàn)相互選擇，互認(rèn)學(xué)分。此外，采用遠(yuǎn)程視頻的方式運用口語教學(xué)法，組織合作雙方高校針對提前設(shè)定的問題進(jìn)行討論，促進(jìn)兩國學(xué)生和老師之間進(jìn)行思想交流，也為留學(xué)和訪問前提供聯(lián)系與溝通的機會，互幫互助，提高彼此之間的認(rèn)同感。

四是構(gòu)建“專業(yè)+俄語”的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)模式。俄羅斯現(xiàn)有國立高等院校500多所、分校110所和非國立高等院校200多所，是非常難得優(yōu)質(zhì)教育資源。雖然構(gòu)建“專業(yè)+俄語”的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，目前難以做到各個專業(yè)課程詞匯的面面俱到。因此，從專業(yè)基礎(chǔ)上，按照專業(yè)大類區(qū)分開展課程更加重要。同時加強語法教學(xué)，無論是用于科技和文學(xué)，還是用于日常生活，俄語語法是基礎(chǔ)。鼓勵俄語學(xué)生去俄羅斯高校攻讀帶點專業(yè)性質(zhì)的碩士學(xué)位和博士學(xué)位。比如文學(xué)、歷史、地理，軍事之類自身能力通過努力可以獲得學(xué)位的專業(yè)。有計劃有目標(biāo)地培養(yǎng)和引進(jìn)俄語人才，現(xiàn)在俄語教師的職業(yè)能力也是參差不齊，有計劃地系統(tǒng)地培養(yǎng)教師提高職業(yè)能力，與職稱評定掛鉤。

四、結(jié)束語

2017年9月12日，中俄教育戰(zhàn)略對話以“面向2030的教育現(xiàn)代化”為主題，共同探討兩國在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中共同面臨的難題，并發(fā)表了《面向2030年的教育現(xiàn)代化比較研究背景報告》?，F(xiàn)實表明，在更多領(lǐng)域深化交流是中俄兩國共同的愿望，中俄正致力于發(fā)展和實施聯(lián)合教育計劃，開展科學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)新領(lǐng)域的合作，在這方面有超過150所俄羅斯大學(xué)和600所中國高校參加。在“俄語+專業(yè)”人才培養(yǎng)的需求下，中俄工科高校應(yīng)打開合作思路，擴(kuò)大合作領(lǐng)域和合作規(guī)模，建立長期有效的中俄高校人才培養(yǎng)的合作機制，從俄語教學(xué)入手，提高俄語在工科領(lǐng)域的應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)中俄工科高校的交流與合作，拓寬學(xué)生和教師的國際視野，促進(jìn)兩國文化和科技的深入交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俄媒：在俄中國留學(xué)生越來越傾向選擇非語言專業(yè)[EB/OL].

（2019-01-02）https：//oversea.huanqiu.com/article/9CaKrnKgyEt

[3]中華人民共和國中央人民政府網(wǎng).中俄總理第十八次定期會晤聯(lián)合公報[EB/OL].（2013-10-22）.http：//www.gov.cn/ldhd/2013-10/22/content_2512543.htm.

[4]郭欣欣.淺析中俄文化之差異對比[J].世紀(jì)橋，2012（21）：137-138.