數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究

龔成文　陳雪華

摘要：教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境是指在教學(xué)過(guò)程中有目的地引人或創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。這種場(chǎng)景能引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。由于學(xué)習(xí)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有其特殊的地位和作用，因而引入或創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而求得最佳教學(xué)效果，已越來(lái)越受到教育工作者尤其是中小學(xué)教師的重視。本文即就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作一初步探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)情景，實(shí)踐研究;

數(shù)學(xué)有其自身的邏輯結(jié)構(gòu)，抽象性是其顯著特點(diǎn)。中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維水平漸趨提高，但仍處于不穩(wěn)定、不成熟狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)抽象性強(qiáng)的學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)，仍然有相當(dāng)?shù)碾y度，因而很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，這是由學(xué)科特點(diǎn)所致。另一方面，學(xué)習(xí)情境不良也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情降低、效果不佳的重要原因。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，雖然不是萬(wàn)能良藥，但仍有其他努力所不能替代的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的一方面在于把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，也就是使學(xué)生要學(xué)習(xí)的抽象問(wèn)題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，形成必要的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正向遷移。另一方面在于使學(xué)生能在輕松愉快的情緒下，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的特殊意義

創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造開(kāi)放活躍的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)重要的條件和途徑，作用非常重要，它可以使學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)和角色，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和熱情，促進(jìn)教學(xué)信息的傳遞和反饋，增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高學(xué)習(xí)的效率，順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師起決定性的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是老師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行有意義的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果的。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境通常有問(wèn)題情境、故事情境、游戲情境、懸念情境、信息情境、多媒體情境等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)與技能，而且可以提高學(xué)生“思考”和“解決問(wèn)題”的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣，學(xué)生在情感、態(tài)度和一般能力上都得到發(fā)展。

學(xué)生要能“經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、總結(jié)方法的過(guò)程，教師的工作就是如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際情境或現(xiàn)實(shí)背景，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手或者從學(xué)生感興趣的實(shí)際操作入手，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)、游戲等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為他們提供感性材料及從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”、“動(dòng)手操作”、“合作學(xué)習(xí)”等各種方法都是在一定的情境中完成的，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去體驗(yàn)、去感受、去認(rèn)識(shí)、去理解，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)，然而興趣和愛(ài)好并不是天生具備的，而是由新穎獨(dú)特的外界事物的刺激后引發(fā)出來(lái)的，因而在課堂教學(xué)中教師不斷的調(diào)整教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用科普常識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

從表面上看，數(shù)學(xué)似乎是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，但如果把它同相關(guān)的科普知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去思考、去探究。例：在講黃金分割時(shí)先向?qū)W生介紹實(shí)際知識(shí)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)當(dāng)外界環(huán)境溫度為人體溫度的0.618倍時(shí)，人的感覺(jué)得舒適;意大利著名畫(huà)家達(dá).芬奇創(chuàng)作了許多稀世珍寶，他稱他的作品在涉及比例關(guān)系時(shí)，經(jīng)常用到0.618（如人體身高與肚臍以下的長(zhǎng)度比），正是他把0.618譽(yù)為“黃金分割”。德國(guó)天文學(xué)家數(shù)學(xué)家凱普勒把黃金分割視為幾何學(xué)中的寶藏之一，那么到底什么是黃金分割呢？這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“神游”于問(wèn)題情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“直線與圓位置關(guān)系”教學(xué)中，通過(guò)播放設(shè)計(jì)好的教學(xué)軟件，屏幕先出現(xiàn)了美麗清晰的地平線，慢慢地太陽(yáng)開(kāi)始露出可愛(ài)的笑臉，將這一美麗的景物形象地比喻為直線與圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快“悟”出直線與圓的位置關(guān)系在公共點(diǎn)個(gè)數(shù)方面的本質(zhì)特征，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)直線與圓的位置關(guān)系的分類標(biāo)準(zhǔn)、類型以及圓心到直線距離與半徑之間的相應(yīng)數(shù)量關(guān)系等。通過(guò)多媒體，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中充滿好奇和興趣。

2.4展示知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)所學(xué)知識(shí)的歷史情境，這樣有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的概念時(shí)，筆者將數(shù)集擴(kuò)充過(guò)程展示給學(xué)生，從人類社會(huì)初期結(jié)繩記事、自然數(shù)的產(chǎn)生，到負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)、無(wú)理數(shù)、再到虛數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程展示給學(xué)生;同時(shí)將笛卡爾、菜布尼茨、歐拉等數(shù)學(xué)家對(duì)虛數(shù)的爭(zhēng)論過(guò)程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解復(fù)數(shù)的由來(lái)，不但加深了對(duì)復(fù)數(shù)概念的理解，同時(shí)也讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)展的曲折過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、追求真理的科學(xué)精神。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過(guò)程。教師在運(yùn)用情境時(shí)要注意把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，避免為情境而創(chuàng)設(shè)情境，讓情境切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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