試論信息化環(huán)境下初中物理智慧課堂教學模式

張少鈴

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，信息化的“智慧課堂”模式已經(jīng)被越來越廣泛的應用在了我國的初中物理教學當中，它改變了傳統(tǒng)的教學方式，能夠將抽象的物理知識形象、具體的展現(xiàn)在學生面前，在一定程度上發(fā)揮了學生在初中物理課堂上的主體地位，有效激發(fā)了學生對物理學習的興趣，促進了學生抽象思維和學習水平的進一步提升，更好的推動了學生的全面發(fā)展。本文將對信息化環(huán)境下初中物理智慧課堂的教學策略進行一定的分析和研究，以期為相關從業(yè)人員提供參考。

關鍵詞：多媒體信息化;初中物理;智慧課堂;教學策略;分析研究

初中物理是學生在初中階段學習過程中的一門極其重要的學科，與此同時，它也是我國自然科學的帶頭學科，它以實驗結果作為檢驗真理的唯一標準，是現(xiàn)階段初中教學中最為精密的一門自然科學學科。將信息化的“智慧課堂”模式有效的引入在初中物理的課堂當中，增加初中物理課堂的趣味性，在一定程度上更好的提高學生對初中物理學習的積極性和主動性，促進初中學生物理學習水平和能力的進一步提升。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與特點

所謂“智慧課堂”是指在大數(shù)據(jù)、云計算、信息技術等手段的支持下而形成的一種新型教學模式，利用校園內(nèi)的計算機技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術以及規(guī)范的管理制度對課堂內(nèi)部的教學、學習、管理等的信息進行有效的整合以及全面的數(shù)字化，進而構成統(tǒng)一的用戶管理使用系統(tǒng)。主要側重于學生在課堂內(nèi)利用IPAD能夠更加方便的獲取相應的知識內(nèi)容，與此同時，教師也可以利用該系統(tǒng)對學生的學習情況進行檢查，營造出一種信息化的教學課堂，為學生創(chuàng)造了新的學習方式，從而更好的促進了學生物理學習水平和能力的提高[1]。

二、信息化環(huán)境下初中物理智慧課堂的教學策略

（一）采用新的教學模式，提高預習效果

在傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，大部分教師在進行新課的講授之前都會先給班級內(nèi)學生布置課前預習的任務，他們往往都會選擇給學生下發(fā)一些只能呈現(xiàn)文字和圖片的導學案。然而他們卻忽視了極其重要的一個因素：“物理，是一門以實驗為基礎的學科”，大部分物理課程的教學基本上都是以相關的實驗來進行導入的。在實驗過程中產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，不能用簡單的語言和文字來描述，僅僅依靠初中學生的抽象思維和空間想象能力也是很難理解的。

在“智慧課堂”的教學模式下，課前預習已經(jīng)不再限于導學案的方式，在實際的教學過程中，教師可以利用“智慧課堂”的云教學平臺進行相關預習任務的發(fā)布，使學生能夠更加直觀的了解相關的物理知識，進而獲得更為顯著的教學成果。例如，在講授九年級“電功率”的相關知識前，教師可以將利用小燈泡做實驗的視頻資料發(fā)布在云教學平臺上，學生可以通過學習電腦登錄學生客戶端進行觀看，從而使學生能夠在正式學習前對電功率的相關知識有一個初步的了解，通過這種智慧課堂教學的模式，更好的促進學生對相關物理知識的理解和吸收[2]。

（二）運用新技術，增強物理知識可視化

大部分物理教師在進行正式授課時都會選擇通過一個物理現(xiàn)象的描述來進行新課程的導入，而這個物理現(xiàn)象的描述僅靠語言和文字是遠遠不夠的，但是如果借助一個物理實驗來完成的話，就會在一定程度上提高學生對初中物理學習的興趣，從而促進學生更好的理解和掌握相關的物理知識。在實際教學過程中，教師往往會選擇在講臺上做相關的實驗，然而，由于班級內(nèi)學生所坐的位置不同，就會導致部分學生對實驗過程看不清楚，也就達不到演示實驗的效果[3]。

例如，在教學九年級“歐姆定律”的相關內(nèi)容時，教師可以利用云教學平臺將相關的物理實驗發(fā)布在平臺上，讓每一個學生都能夠清楚地看到物理實驗中具體變化，使抽象的知識具體化，利用試驗中電流與電壓的變量關系，讓學生充分的了解和掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，促進學生物理思維能力的綜合發(fā)展。

（三）軟、硬件結合，更好的反映學生的課堂學習效果

由于初中物理知識相對比較抽象、難以理解，因此，初中物理教師在課堂教學過程中最注重的也是學生的物理知識掌握程度。通常情況下，教師都會采取課后習題的方式來更好地檢測學生的學習成果，然而，這樣的檢測方式，往往會出現(xiàn)一定的抄襲現(xiàn)象，不能將最真實的情況反映出來。而在“智慧課堂”的教學環(huán)境下，這個問題就得到了很好的解決。教師在備課時可以在云教學平臺上設置一些課堂小測試，在相關知識內(nèi)容講解結束后，教師可以組織學生在IPAD上進行當堂作答，解答完畢后發(fā)送到教師端，教師可以通過相應的評分軟件，及時有效的掌握學生的學習情況，并且有針對性的進行補充，從而在一定程度上促進學生更好的理解和掌握相關的物理知識。

結束語：

綜上所述，“智慧課堂”這種全新教學模式在初中物理課堂中的有效應用，在一定程度上激發(fā)了學生對物理學習的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，更好的促進了學生空間想象能力和邏輯思維能力的發(fā)展，推動了初中物理課堂教學質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]張瑋纓，張秋月.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理智慧課堂的構建方法研究[J].農(nóng)家參謀，2018（22）：203-218.

[2]徐兵.初中物理智慧化課堂教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：64-65.