核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研討

劉艷

【摘要】隨著新課改力度的增加，改變傳統(tǒng)視角下的教學(xué)模式越來越緊迫;提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是小學(xué)語文老師所準(zhǔn)備的重要課題之一。核心素質(zhì)不僅可以幫助小學(xué)生更好的掌握語文知識(shí)，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)作文作為語文中非常重要的一個(gè)板塊，在很多方面可以更幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。老師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要多引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué);綜合發(fā)展

核心素養(yǎng)視角即將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，其特別注重個(gè)人品質(zhì)，能關(guān)愛社會(huì)具有家國情懷的培養(yǎng)，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要啟蒙階段;小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提高自身綜合水平有很大的幫助，為此，寫作教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生在提高識(shí)字造句的基礎(chǔ)上，提高對(duì)文字、語句的運(yùn)用能力，用更高的標(biāo)準(zhǔn)從審美和藝術(shù)修養(yǎng)上來提高寫作能力和文筆。以下是核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的一些探討策略。

一、豐富寫作教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣往往是小學(xué)各種教學(xué)的重要探討方略之一，因?yàn)樾W(xué)生需要老師來引導(dǎo)做他們喜歡的事，正如俗語“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”所說的那樣，無論是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，還是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)，都離不開激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)興趣產(chǎn)生時(shí)，老師和學(xué)生之間才能形成良好的課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)探究氛圍，并且才能在課后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這需要老師不斷探索豐富自己的教學(xué)手段。

新時(shí)期教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善，老師的教學(xué)方法增多了，教學(xué)理念也開闊了;各種新技術(shù)教學(xué)，如多媒體技術(shù)、家教服務(wù)軟件等，和教學(xué)觀念，如合作小組學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等都可以運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中。例如，在寫作教學(xué)之前可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)作文題目和背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作思路進(jìn)行整理和糾正，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)避免偏題，更加流暢的寫作。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

1、設(shè)計(jì)切合實(shí)際的寫作目的和任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象以提高他們的抽象思維能力，但在寫作教學(xué)時(shí)尤其避諱空洞的幻想，所以寫作教學(xué)要注重寫作任務(wù)的實(shí)在性;此外，寫作主要是一種抒發(fā)自身情感和用于人際交流的方式，理應(yīng)表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的情感，從而進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的交流，這樣才能給人們帶來愉悅的感覺;相反，如果為了寫作而寫作，那么注定這是一篇沒有靈魂的作文，因?yàn)槠淇隙〞?huì)是機(jī)械式的僵硬的表達(dá)內(nèi)容，容易讓人產(chǎn)生排斥。

新課改后，越來越多人傾向于應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少抽象教學(xué)訓(xùn)練，而應(yīng)讓寫作從小學(xué)就用于表達(dá)真實(shí)的情感和實(shí)際的交流，而核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)也異常重視真實(shí)性的寫作任務(wù)教學(xué)。想要最合理的設(shè)計(jì)真實(shí)寫作任務(wù)，老師就必須引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實(shí)際生活接軌，因?yàn)樽詈玫淖魑乃夭木驮诖蠹业纳町?dāng)中。例如老師在設(shè)計(jì)了一篇名為《我的業(yè)余愛好》的作文題目，但是這個(gè)題目只注重了作文本身，沒有將作文的交流意義體現(xiàn)出來，所以可以將重心改為“給一個(gè)社會(huì)組織或者同學(xué)老師介紹自己的業(yè)余愛好，以到達(dá)加入該組織的愿望或能與同學(xué)老師交朋友的想法”，這樣學(xué)生就能在寫作時(shí)考慮實(shí)際交流時(shí)可能遇到的情況，并能作出相應(yīng)對(duì)策。這樣設(shè)定的一個(gè)特殊情境會(huì)讓學(xué)生更認(rèn)真的寫作，也能更好地落實(shí)寫作教學(xué)計(jì)劃。

2、用專題寫作替換零散寫作教學(xué)訓(xùn)練

任何知識(shí)都講究體系，作文訓(xùn)練也一樣，尤其是小學(xué)作文，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生早日形成完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。語文核心素養(yǎng)觀念讓我們知道作文教學(xué)不能是將隨機(jī)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列組合，而是要注重相互之間的內(nèi)在聯(lián)系;要將主要精力集中在小學(xué)語文作文常見的幾個(gè)重要議題上，將每個(gè)話題做成一個(gè)專題，然后逐一進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)這個(gè)專題進(jìn)行強(qiáng)化思考，變成自己的固有知識(shí)。如寫人的、敘事的、寫景的等，只有進(jìn)行了高強(qiáng)度的專項(xiàng)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在遇到類似考試題目時(shí)得心應(yīng)手，也能讓學(xué)生在今后遇到相關(guān)寫作素材時(shí)進(jìn)行積極積累，既提高了實(shí)際寫作水平，有提高了思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

3、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力

小學(xué)生各方面知識(shí)都有較大欠缺，而寫作是需要一定時(shí)間積累才能看到成效的板塊;小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)要避免讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)枯燥的寫作練習(xí)，也不能一味要求每個(gè)學(xué)生都能寫出具有高標(biāo)準(zhǔn)的作文，而要注重將每個(gè)語文板塊的知識(shí)都與寫作結(jié)合起來，注重引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地積累寫作素材;而這當(dāng)中最主要的就是閱讀板塊，閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語感，積累有用寫作素材，感受語言中心和語法表達(dá)手法等都具有重要作用;另外，大量閱讀的積累還能提高學(xué)生遣詞造句的功力和自信以及謀篇布局的大局觀，在閱讀中提高學(xué)生的必備核心素養(yǎng)，因此，老師要善于將閱讀理解知識(shí)向?qū)懽髂芰ι限D(zhuǎn)化，讓學(xué)生的寫作手法更豐富。

4、多媒體輔助情境教學(xué)，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生寫作能力

對(duì)于小學(xué)語文寫作當(dāng)中的重難點(diǎn)，比如生詞生字，語法等問題，可以利用多媒體技術(shù)以最簡(jiǎn)單的方式將重要知識(shí)點(diǎn)分析出來;例如一些筆畫較多的字網(wǎng)上都有一些順口溜記憶方法、重要的詞語都有相應(yīng)的故事情節(jié)進(jìn)行輔助理解等，同時(shí)，寫作教學(xué)要注重情境教育，讓學(xué)生之間、師生之間都能有更好的交流，提高學(xué)生的寫作信心。

【結(jié)束語】總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)是新課改過程中的重要一環(huán)，小學(xué)語文老師要順應(yīng)時(shí)代教學(xué)潮流，敢于探索新教法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳麗.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)語文課堂教學(xué).新課程（上）.2017-11-08.

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