農(nóng)村高年級學(xué)生如何養(yǎng)成語文課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

謝紅

摘 ?要：有效的課前預(yù)習(xí)不僅是對學(xué)生主體地位的充分尊重，同時(shí)也利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，利于課堂教學(xué)效率的全面改善和提升。但是，從目前所了解的實(shí)際情況來看，小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的狀況并不容樂觀，存在一些問題，如果不及時(shí)加以解決的話，勢必影響到其良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的逐漸習(xí)得，也會(huì)影響到學(xué)生綜合能力的改善和提升。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以此作為主要研究對象，展開深入、細(xì)致的研究和分析，希望能夠就如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣提出建議和對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高年級;小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);習(xí)慣

對于課堂活動(dòng)來說，預(yù)習(xí)是在上課之前展開的，是極為重要的一項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，可以說是學(xué)習(xí)活動(dòng)的嶄新開端，便于學(xué)生更好地接受新知識，更好地展開后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f在新課程的學(xué)習(xí)上，預(yù)習(xí)活動(dòng)起到了探路的作用，便于學(xué)生更好地了解課文的整體框架，最終為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

雖然很多教師已經(jīng)意識到了預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要作用和積極意義，但是從目前所了解的實(shí)際情況來看，預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展面臨著很多的難題與困境。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）預(yù)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容比較單一

教師對于學(xué)生的要求往往僅僅局限于對課文的了解，而不是要求學(xué)生依托課文，去查閱相關(guān)的書籍或者是通過其它途徑去查詢到更多的資料等。

（二）預(yù)習(xí)的形式相對單一

預(yù)習(xí)的重點(diǎn)通常就是局限在對于生字注音和組詞的了解和掌握上。

（三）預(yù)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)

學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)缺乏目標(biāo)，教師往往就是讓學(xué)生隨意看看教材，由于缺乏明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，再加上學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此預(yù)習(xí)很難達(dá)成預(yù)期的效果。

最后就是預(yù)習(xí)之前的指導(dǎo)工作沒有做好，這就無法保證預(yù)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成策略分析

（一）課文的預(yù)習(xí)

對于課文的預(yù)習(xí)主要有以下幾種方法：

第一種方法就是誦讀預(yù)習(xí)法。這是學(xué)生對于課文了解的開端，也是極為重要的。為此，學(xué)生可以通過默讀、分角色朗讀以及表演讀等方式來讀課文。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，尤其是低年級的學(xué)生，他們對于同一事物的注意力維持時(shí)間比較短，如果通過分組合作的話，往往效果會(huì)更加理想。另外，大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如果能夠恰當(dāng)進(jìn)行分角色朗讀的話，學(xué)生往往更容易投入到課文中去，更容易引發(fā)精神的共鳴。

第二種方法就是問題帶動(dòng)法。具體來說就是給學(xué)生一些目的性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去查閱，去尋找問題的正確答案。當(dāng)然需要注意的是，教師所布置的問題不僅僅要有針對性，而且難易程度應(yīng)該是適度的，應(yīng)該是符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)的，從而能夠讓學(xué)生們通過自己的努力順利解決。我們以《金色的魚鉤》這篇課文為例，教師可以提出如下問題：紅軍為什么要長征？老班長為什么不吃魚呢？為什么說 “長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些問題順利解決的話，課文的內(nèi)容基本也就預(yù)習(xí)得差不多了。

第三種方法就是評注法。這種方法對于學(xué)生的要求往往更高，是要求學(xué)生能夠熟練了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就某一個(gè)段落或者是某一句話發(fā)表自己的看法。需要注意的是，這個(gè)要求切忌不要太多，學(xué)生能夠自由評論就可以了，教師對于學(xué)生的評論要給予具體的、及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。要想達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要善于思考，要學(xué)會(huì)思考，要善于總結(jié)，學(xué)會(huì)歸納，當(dāng)然這些都建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

第四種方法就是復(fù)述法。復(fù)述法就是要去能夠?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行簡略和完整的復(fù)述，這往往是對于高年級學(xué)生的要求。這樣不僅僅能夠?qū)︻A(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如果在復(fù)述的實(shí)際過程中，學(xué)生遇到了困難，教師要給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

還有就是教師在上課前檢查時(shí)可以機(jī)智地?fù)駰l進(jìn)行檢查，并不是要每一條都檢查，那樣的話就會(huì)顯得過于繁瑣，會(huì)在“課前檢查”環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間。

（二）作者的預(yù)習(xí)

對于作者的了解往往有助于學(xué)生深入了解作者的寫作背景和寫作意圖，進(jìn)而更好地理解文章。作者生活的年代，那個(gè)年代相對特殊的時(shí)代背景往往會(huì)讓作者的文章帶有深深的時(shí)代烙印。對于作者的了解和掌握，往往更加容易去了解作者在文章中所要傳達(dá)的信息、所要表達(dá)的情感，進(jìn)而更好地體會(huì)作者的審美情緒等。

（三）現(xiàn)實(shí)生活的預(yù)習(xí)

對于現(xiàn)實(shí)生活的預(yù)習(xí)，范圍相對寬泛，要求學(xué)生留意身邊發(fā)生的各種事情。如果學(xué)生能夠主動(dòng)去收集這方面資料的話，那么課堂上的交流與討論活動(dòng)更加容易開展，進(jìn)而對于課文進(jìn)行更深層次了解。尤其需要注意的是，家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是不舍得投入，現(xiàn)在孩子就是家長的未來，很多家長都給孩子買書、買資料。在家長肯為孩子投入的同時(shí)，教師應(yīng)該給家長一些良好的建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際潛質(zhì)買什么書，應(yīng)該補(bǔ)充什么書。在國家加大對學(xué)校的圖書館的建設(shè)的同時(shí)，學(xué)生自己也擁有一些書，那豈不是更好的事？

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要擇量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的完成能力之內(nèi)。假如過多過難，則容易讓學(xué)生對本門課程失去興趣，到時(shí)候得不償失。

把預(yù)習(xí)做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時(shí)間用在拓展知識上，在40分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)到最多的知識，提高課堂的效率。

三、結(jié)束語

從上文的論述中，我們可以看出課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要作用和積極意義，但是要想真正達(dá)成上訴目標(biāo)并非一件容易的事情。需要教師先進(jìn)的教學(xué)理念，充分意識到做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性和必要性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性展開小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而為后續(xù)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，作為教師，一定要充分重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而在備好課，備好教材的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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