慕課時代高校英語教學的挑戰(zhàn)與機遇分析

黨華

關鍵詞 慕課時代 高校英語教學 挑戰(zhàn)與機遇

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.056

Abstract In recent years， with the development of the Internet， the impact of information technology has gradually penetrated into every corner of society. In this context， the concept of "MOOC" came into being and developed rapidly. From the perspective of college English teaching， the arrival of the age of "MOOC" is both an opportunity and a challenge for college English teaching. College English teaching workers must have a correct understanding of the age of "MOOC"， and combine the actual teaching situation to optimize the application mode of "MOOC" in order to promote the development of college English teaching.

Keywords MOOC era; college English teaching; challenges and opportunities

1慕課的內涵及發(fā)展歷程概述

慕課這一概念的起源最早可以追溯到上世紀六十年代的美國，學者Douglas Engelbart提出了主旨在于如何將學習與互聯(lián)網(wǎng)進行連接來構建世界級的信息共享效應的論文。早期的慕課發(fā)展并不順利，其原因在于缺乏成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術來作為基礎。直至2012年，互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)發(fā)展的較為成熟后，慕課才得到實際的大力發(fā)展以及應用。由于慕課本身的教學內容十分豐富，且同時具備免費性、針對性以及開放性等特征，使其能夠靈活的去滿足學習者的不同需求，故此，在這一階段慕課得到了極大的發(fā)展。與此同時，慕課除了為學習者提供豐富且針對的學習資源之外，還給師生創(chuàng)建了大規(guī)模的線上溝通交流平臺，這一平臺給學生提問以及教師解答都提供了良好的空間，極大的增加了師生之間的溝通效率和溝通量，對提升學習者的學習質量起到了極強的輔助作用。此外，慕課本身還構建了一套完善且完整的教學體系，不同的課程在教學任務結束后還針對的配套了作業(yè)體系以及考試體系，給教學相長帶來了極大的便利性。

2慕課時代高校英語教學的機遇分析

2.1 慕課時代的到來促進了教育公平的提升

從我國目前的高校英語教學工作開展現(xiàn)狀來看，英語教學質量存在極為明顯的差異性，不同地域、不同學校之間的英語教學質量差距巨大，這種現(xiàn)狀極大的影響了英語教育的公平性。[1]目前，我國高校的英語質量與我國的經(jīng)濟發(fā)展差異性相同，表現(xiàn)出從東南到西北遞減的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀對于經(jīng)濟落后地區(qū)的學生是十分不公平的。而慕課概念的提出以及應用則有效的解決了這一問題，它能保證高校英語教學資源分配以及高校英語教學質量的公平性。如前文所述，慕課本身具有豐富性以及開放性，只要借助互聯(lián)網(wǎng)，即使在經(jīng)濟發(fā)展較為落后的區(qū)域或師資力量相對薄弱的學校，也能享有高質量的英語教學資源，因為大多數(shù)的慕課內容都是由名校名師進行的規(guī)范化錄制，所以其課程的正確性以及教學的系統(tǒng)性是可以得到保證的。而簡單便捷的在線觀看學習模式能夠使學生利用慕課進行學習毫無阻力，且具有較高的個性化。這些優(yōu)勢的綜合體現(xiàn)能夠有效的縮小不同教學資源下學生的英語學習質量差距，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下難以做到的名校名師教學資源的快速轉移，從而實現(xiàn)高校英語教學公平。

2.2 慕課時代的到來完善了高校英語教學系統(tǒng)

我國傳統(tǒng)的高校英語教學系統(tǒng)存在明顯缺陷，主要表現(xiàn)為教學工作過于依賴課堂，且教學工作的針對性和個性化不足。由于大學學生來自全國各地乃至世界各地，導致不同學生之間的英語基礎以及英語學習方式、英語學習習慣具有很大的差異性。而高校的英語教學除英語專業(yè)外，很多情況下都是以大課的形式存在，一個教師在授課時會同時面對幾十乃至幾百學生，無法做到較強的教學針對性，這一弊端的存在給提升高校英語教學質量帶來極大的阻礙作用。在慕課時代，傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的這一缺陷被很好的彌補。在慕課時代，互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學內容專業(yè)、系統(tǒng)且全面，高校英語教師的主要工作可以不再放在教學方面，而將工作重心轉移到幫助學生分析適用性高的學習方式以及學習內容方面。教師可以針對不同學生的學習習慣以及學習基礎，通過將慕課課程分配的形式來達到差異化教學的目標，這種以慕課為基礎，針對不同學生構建的差異化學習方案能夠有效的完善高校英語教學體系，為提高高校英語教學質量提供良好的保障。

3慕課時代高校英語教學的挑戰(zhàn)分析

3.1 慕課時代對高校英語教師有更高的要求

慕課時代的到來對傳統(tǒng)模式下的高校英語教學產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，首先表現(xiàn)出來高校英語教師必須要對教學工作有更加先進、更加深刻的認識。由于慕課是一種新型的教學體系，故此，要保證慕課的高效運用，必須要求教師在教學理念以及教學方式方面做出相應的革新。在傳統(tǒng)教學理念以及教學模式下，教師是高校英語教學工作的絕對核心，教師的教學工作仍然沿用“灌輸式”的教學模式居多，教學工作除了在英語專業(yè)知識方面對英語教師有一定要求外，在其他方面對教師的要求并不高。而慕課時代的到來則不然，為了達到對慕課進行高效運用的目的，教師的綜合能力必須提升到一個嶄新的層次，不僅僅表現(xiàn)在教學方面，還要表現(xiàn)在對學生的管控、對互聯(lián)網(wǎng)課程資源的認識和解讀方面以及對互聯(lián)網(wǎng)技術的利用方面。然而，目前很多教師在這些方面的能力都有一定的欠缺，難以發(fā)揮出慕課的實際作用，這是目前高校英語教學工作結合慕課開展教學工作中亟待解決的一個問題。

3.2 慕課時代大學生的學習能力表現(xiàn)出欠缺

慕課時代的到來對高校英語教學工作提出的挑戰(zhàn)不僅僅是針對教師，對于大學生而言，挑戰(zhàn)也是存在的。首先，從目前互聯(lián)網(wǎng)上的高校英語教學資源來看，大多數(shù)名校名師的課程都以英文授課的情況居多，即使是中英文混合的授課形式，英語的比例也要高于漢語。[2]這種現(xiàn)象的存在對學生的學習能力是一個挑戰(zhàn)。目前，我國很多大學生所受的英語教育模式仍然是以中文為主的，這種教學語言重心的轉變會給學生帶來短期的學習困難，學生必須要做出相應的努力來進行克服。其次，由傳統(tǒng)模式的英語教學向慕課模式的英語學習轉變的過程，對于學生的自學能力要求是一個逐步增加的過程。目前我國很多學生在從小學至大學的學習過程中，已經(jīng)習慣了被動的學習方式，過于依賴教師的講授。而慕課需要學生針對自身的學習情況自主的選擇課程和安排學習進程，這種轉變對于目前的大學生而言是一個較難把控的環(huán)節(jié)，需要輔以一定的解決策略來加以優(yōu)化。

3.3 高校要針對慕課時代做出英語教學工作的調整

在慕課時代，高效英語教學課程方面需要針對慕課的應用來做出一定的調整。慕課的應用雖然可以讓學生享受更好的教學資源，且具有較高針對性等優(yōu)勢，但英語作為一門語言，其核心應該是用于溝通和交流，而并不是理論方面的學習。慕課資源在應用的過程中會減少口頭表達的機會，即使是溝通交流，也多是在線上以文本的形式來進行溝通，弱化了學生的口語表達能力。故此，高校在利用慕課進行英語教學時，要對教學工作作出一定的調整，在利用慕課開展英語教學的同時，必須要適當?shù)奶嵘谡Z教學工作的開展力度，要利用慕課所帶來的學生在英語理論方面學習高效的優(yōu)勢來轉化為學生口語表達方面的提升，以保證學生的英語學習能夠達到學以致用的目的，切實的提高大學生利用英語進行溝通交流的能力。

4慕課時代高校英語教學工作的開展策略

4.1 教師要積極進行自我提升

為了保證慕課時代的到來能夠被教學工作充分利用，達到將其轉化為助推大學生英語學習質量提升的目標，教師必須要進行自我完善工作。首先，教師要結合慕課時代的特征，樹立先進的教學理念。在慕課時代，教師要將自己定位到一個輔助教學的角色上，旨在通過慕課的利用來提升學生的英語學習能力。這一轉換也能使教師的教學理念更加符合素質教育的需求。其次，教師要積極進行自我培養(yǎng)工作，努力提升自身的管控能力以及協(xié)調能力，從而更好的適應慕課教學模式的需要。最后，教師要加強自身對于互聯(lián)網(wǎng)相關知識的學習，提升自身對于互聯(lián)網(wǎng)的應用能力，這樣才能有效的利用慕課時代所帶來的便利性，達到提升高校英語教學質量的目的。

4.2 教師要結合慕課的應用來做好課前準備工作

教師在利用慕課來開展高校英語教學工作的過程中，做好必要的課前準備工作是十分重要的，課前準備工作的質量直接決定著慕課的實際應用效果，教師必須要給予足夠的重視。[3]首先，教師要對互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源進行精細化的梳理，了解不同資源的教學重心以及適用方向，使教師在利用這些資源時能夠得心應手，充分發(fā)揮出其積極作用。其次，為了享受慕課時代所帶來的便利性，教師還要在教學工作開展前做好學生的分類工作，教師要充分了解每個學生的學習基礎、學習習慣以及學習能力，并針對不同類型的學生來安排不同的資源，設置不同的學習方案，使互聯(lián)網(wǎng)資源的利用能夠實現(xiàn)價值最大化，同時也能使慕課這一形式更容易為學生所接受。

4.3 教師要采取適當?shù)妮o助教學工作來提升大學生適應慕課教學的能力

在慕課時代，高校英語教學應用慕課來開展教學這一工作并不是一蹴而就的，教師必須要注意循序漸進。在這個漸進的過程里，教師一項主要的任務即是提升大學生對于慕課學習模式的適應能力。為了完成這一任務，教師必須要給學生樹立強烈的學習動機。筆者認為，這種學習動機的樹立最好的方式即是長期對學生進行鼓勵式的教學，并讓學生體驗到學習的成功感。教師可以在教學過程中多使用鼓勵性的語言，同時，針對學生的不同特點來為學生制定可達成的小目標，讓學生通過不斷的達成學習目標來體會學習成功的樂趣，從而樹立起強烈的英語學習動機，進而激發(fā)出學生的自主學習欲望，使學生更好的適應慕課教學這一模式。

5 結束語

綜上所述，慕課時代的到來給高校英語教學工作帶來了新的機遇以及新的挑戰(zhàn)，教師必須要認識到慕課應用于教學工作所具有的積極作用，并針對慕課的特性來對教學工作加以優(yōu)化，積極進行自我提升，結合慕課的應用來做好課前準備工作，采取適當?shù)妮o助教學工作來提升大學生適應慕課教學的能力等策略，以進一步達到提高英語教學質量的目的。

參考文獻

[1] 王宏宇.“慕課（MOOC）”時代高校外語教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].英語教師，2016.16（1）：24-25.

[2] 劉萍，劉云.SWOT視角：慕課時代大學英語教師發(fā)展的路徑構建[J].安徽科技學院學報，2017.31（4）：102-107.

[3] 劉艷霞.慕課時代高校英語教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J].求知導刊，2019（6）：72-73.