小學(xué)班主任班級(jí)管理中的語(yǔ)言藝術(shù)分析

朱艷

摘? 要：小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中屬于較為重要的主體人物，小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)過(guò)程中未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及紀(jì)律，需要班主任加以管理及引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生們的行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展。但在小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)注意相應(yīng)的語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生在被管理過(guò)程中感受到班主任對(duì)自己的尊重及關(guān)愛(ài)，繼而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)依從性，形成良好的班級(jí)管理氛圍，構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系。本文主要針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理中的語(yǔ)言藝術(shù)的開(kāi)展途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;語(yǔ)言藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0137-01

語(yǔ)言藝術(shù)主要是指運(yùn)用語(yǔ)言的方式創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，班主任在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，與學(xué)生們之間的溝通交流應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)及溝通技巧能較大程度上改善學(xué)生對(duì)于教師“古板”、“苛刻”的認(rèn)識(shí)，改善師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受及體驗(yàn)到教師在與自己進(jìn)行溝通過(guò)程中的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重及理解，促使學(xué)生在與班主任溝通中將自己內(nèi)心想法、顧慮等告知班主任，方便班主任教師把握學(xué)生整體情況，提出更好的管理措施，促進(jìn)班級(jí)管理水平及管理質(zhì)量的提高。

1.合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，改善師生之間相處模式及關(guān)系

小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的年齡層次、認(rèn)知水平及心理狀態(tài)等通過(guò)合理的使用語(yǔ)言藝術(shù)增進(jìn)師生之間的溝通交流，在與學(xué)生溝通過(guò)程中取得學(xué)生的信任，放下教師的身份，主動(dòng)與學(xué)生打成一片，針對(duì)不同性格的學(xué)生采用針對(duì)性的語(yǔ)言藝術(shù)形式，提高學(xué)生對(duì)于班主任的喜愛(ài)程度，緩解班主任與學(xué)生之間緊張的相處模式。在與學(xué)生溝通交流時(shí)，針對(duì)性格外向的學(xué)生應(yīng)采用陽(yáng)光、激勵(lì)等語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行溝通;針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)采用輕柔、舒緩的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行溝通，并在溝通過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師及同學(xué)溝通;針對(duì)自卑的學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特之處，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、夸獎(jiǎng)及引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己雖然某一方面沒(méi)有其他同學(xué)好，但在另一方面具備其他同學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

2.溝通中實(shí)施幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)及無(wú)聲的語(yǔ)言藝術(shù)，強(qiáng)化管理效果

小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)放下教師的架子，與學(xué)生們打成一片，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，重視與學(xué)生們之間進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)深層次的心靈及情感方面的溝通。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理中應(yīng)采用風(fēng)趣幽默的方式進(jìn)行溝通，基于學(xué)生們感興趣的話題、流行語(yǔ)等出發(fā)，營(yíng)造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中發(fā)生的情緒、心理、行為及學(xué)習(xí)等方面的變化，多與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通交流，讓學(xué)生感受到自己受到教師的重視，在與學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的溝通交流時(shí)注意應(yīng)以平等、輕松的氛圍，利用幽默的語(yǔ)言加深學(xué)生與教師之間的溝通，強(qiáng)化班主任與學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通效果及情感交流。此外，教師在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，減少學(xué)生由于教師好說(shuō)話產(chǎn)生的違反課堂紀(jì)律的行為出現(xiàn)。教師在批評(píng)教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同性格的學(xué)生實(shí)施不同的批評(píng)語(yǔ)言。針對(duì)性格調(diào)皮搗蛋、愛(ài)玩、注意力不集中的學(xué)生應(yīng)通過(guò)采用一對(duì)一談話的方式引導(dǎo)學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)遵守課堂紀(jì)律，提高自身學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)，不過(guò)多的對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言方面的教育，而是通過(guò)動(dòng)作、表情及手勢(shì)等激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，繼而配合班主任完成相應(yīng)的班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理的有效性。

3.充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的針對(duì)性、情感性及靈活性特點(diǎn)

在小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)明確每個(gè)學(xué)生都具有一定的特點(diǎn)及閃光點(diǎn)，班主任應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)言藝術(shù)的溝通及管理，重視探究及培養(yǎng)學(xué)生們的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們性格上的差異實(shí)施不同的語(yǔ)言藝術(shù)，增進(jìn)師生之間的有效溝通及了解。通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉與教師主動(dòng)溝通交流，給予學(xué)生日后學(xué)習(xí)及生活中相應(yīng)的建議。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循課堂規(guī)律，用自己的語(yǔ)言藝術(shù)規(guī)范學(xué)生們的行為舉止，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生、用包容的態(tài)度容納學(xué)生，用尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，糾正學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)程中不良的行為及習(xí)慣，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流。此外，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生均具備一定的性格差異，班主任管理過(guò)程中應(yīng)實(shí)施不同的語(yǔ)言技術(shù)與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，改變學(xué)生們內(nèi)向、自卑的心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與人交流互動(dòng)，主動(dòng)幫助別人、外向及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成班級(jí)的凝聚力及團(tuán)結(jié)力，營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

總之，在小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況通過(guò)實(shí)施合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，改善師生之間相處模式、溝通中實(shí)施幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)及無(wú)聲的語(yǔ)言藝術(shù)及充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的針對(duì)性、情感性及靈活性特點(diǎn)等途徑優(yōu)化師生之間的傳統(tǒng)交往，引導(dǎo)教師正確與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動(dòng)溝通，形成準(zhǔn)確的語(yǔ)言藝術(shù)，增進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生們班級(jí)管理的依從性及效果，引導(dǎo)學(xué)生在愉快、積極、濃郁及輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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