淺談英語課堂教學活動的有效性

黃靚

摘要：課堂教學改革是我們的必經之路，而英語課堂教學活動則是一堂課的核心。因此，如何讓課堂教學活動更有效成了每個老師必須去思考分析的任務。本論文就如何有效的設計課堂教學活動，通過自己在平時的教學以及聽課的過程中所親身體會的，闡述了自己的一些觀點。

關鍵詞：課堂教學;教材;學生;活動方式;教學目標

隨著課堂教學改革的開展，各門學科都秉承著以學生為主體的教學理念，不斷地創(chuàng)新和變化。英語課堂教學也獲得了不斷的更新和優(yōu)化。然而，在當前現(xiàn)實的英語課堂教學中仍然存在一些問題，尤其是在如何組織課堂教學活動，如何進行課堂教學活動設計時，問題尤為顯著，存在不少低效、甚至無效的現(xiàn)象。我們經常可以看到這樣的現(xiàn)象：課堂上游戲連游戲，活動加活動，熱鬧非凡;學生忙忙碌碌，笑逐顏開。但在熱鬧之后，我們不禁要問，如此好氣氛的課堂是不是達到了所需要的教學目標，完成了所要求的教學任務，學生是否真的掌握了要學的知識，是否真的在活動中得到了很好的語言運用能力的訓練。

我根據自己在平時教學以及聽課過程中的體會，總結了一些與課堂教學活動設計相關的因素。

一、課堂教學活動的設計必須緊緊圍繞教材

教材是我們進行教學的最基本的資料，也是我們進行教學的依據。在現(xiàn)實的課堂教學過程中，我們總會出現(xiàn)兩種極端，一種是很死板，直接按照教材上的內容，照本宣科，沒有一點變化，以至于讓學生覺得很枯燥乏味，死氣沉沉。另外一種則是脫離教材，脫離課本，自以為是的取來一些材料，在課堂上天馬行空般地給學生灌輸知識。殊不知，這兩種現(xiàn)象都違背了課堂教學活動設計的規(guī)律。因此，如何科學合理地利用教材來設計教學活動，我們需要做到以下兩步：

1.理解教材，明白教材編寫的目的。

作為一名教師，在設計課堂教學活動的時候，最重要的就是要基于教材。正所謂教材是實施課程教學目標的重要保證，我們就必須從教材出發(fā)。比如，英語教材中每課的內容，以及每課間的相互聯(lián)系，更或者是每個話題的選擇等等，都需要我們去理解、分析。有的時候，對于教材中的單詞和課文，我們很多老師都會下一個死命令，就是背誦、默寫，卻忽略了“用”的過程。所以，導致很多學生對于單詞，只會讀，會寫，卻不會用。殊不知，單詞和課文只是作為學習英語語法結構的一個載體。

2.根據本地本校的實際情況，對教材進行整合。

我們都知道教材的編寫具有普遍性，每個地方教材編寫的順序和內容都是千篇一律。但是，不同的地方，不同的學校，不同的班級，不同的學生，教材相對來說都是有一定的局限性。因此，我們需要對教材進行一個整合的過程。比如，每個步驟的順序做適當?shù)恼{整，對相應的內容進行適當?shù)膭h減或增加，或者將復雜冗長的一段話分成很多小部分，以便學生的理解等等。

記得在一次課堂教學改革研討會上，聽了一堂對話課。這是一篇比較長，比較復雜的對話，很多學生看到如此長的一段話，都會倒吸一口冷氣，瞬間產生的興趣就沒了。但是，在評課的過程中，有一位老師這樣說道，一篇長的對話，我們要將它分割成很多小部分，降低難度。在完成小目標的基礎上，來完成整個對話的學習。這樣既不會讓學生感到難學而打退堂鼓，又可以完成任務。這就是我們需要對教材做的一個整合，一個科學合理地處理。

二、課堂教學活動的設計必須以學生為中心。

學生是學習的主體，是一堂課的中心，所以活動的設計必須要符合學生的認知水平，要根據學生的需求來組織教學。因此，最簡單也是最重要的就是設計的活動容易讓學生融入，容易接受。

在教材的基礎上，充分利用課外資源，達到學以致用。平時，我們在設計教學活動的時候，在完成教材內容的前提下，往往會有一個拓展的過程，也就是一個輸出的過程，來了解學生掌握的情況。這個時候，一本教材就遠遠不夠了。所以我們必須設計一些符合學生的要求，又不脫離教材的活動來鞏固學生對知識的掌握。然而，在設計這些活動的時候，我們要考慮的一個最重要因素就是以學生為本，要和學生的實際生活或生活經驗密切的相關。因此，我們設計活動的內容必須符合以下幾個要求：

1.所需要的資料必須是學生熟悉的。只有學生自己熟悉的東西，他們才會集中注意力，才會去聽，去思考。這樣，既可以讓學生具體形象地學知識，又可以讓整堂課都變得非常輕松，讓那些即使不怎么會學英語的人，至少也能體會其中的快樂。

2.所選的材料必須貼近學生的生活。其實，很多我們要學的東西，都是來源于生活。這樣，面對自己真實的生活，學生會更加有興趣去練習，也會更加容易掌握。

三、課堂教學活動的設計還在于活動的方式。

在現(xiàn)實的教學過程中，我們所采用的活動方式大都是小組活動，比如，pair work或者是group work。要讓活動有效果，又要讓學生能積極參與，那么在設計的過程當中就要注意很多因素，比如目標明確，選材合理，對象符合，但最重要的還是活動的方式要多樣化。很多時候，可以采用一些在現(xiàn)實生活中比較常見的活動，比如說，大家來找茬，角色扮演，幸運數(shù)字等。記得在上情態(tài)動詞can的時候，要讓學生掌握can的用法，如果就讓學生造句，很多學生都太機械化。于是我就用了一個幸運數(shù)字的游戲，首先選取9個數(shù)字，每個數(shù)字后面都有一些關于can的相應的題目。然后男女生分組，進行比賽。每個組派人選擇號碼，然后必須完成相應的任務才能得分，也有的組會很幸運地直接獲得分數(shù)。這一堂課，毫無疑問，氣氛是非常得好，但同時也讓學生鞏固了情態(tài)動詞can的用法。

四、課堂教學活動的設計要時刻為教學目標服務。

每一堂英語課，我們老師都會設計一些活動來讓學生練習，無非就是要達成教學目標，完成教學任務。課堂教學活動的進行只是完成教學目標的一種手段。通過形式多樣的活動讓學生更好的學習知識，掌握和鞏固知識。

有的時候，我們會發(fā)現(xiàn)很多課堂整節(jié)課都熱鬧非凡，同學們個個激情高昂，但是看似熱鬧的課堂，效果并不見得會有多少好。因為學生都在為討論而討論，活動而活動。很多老師過于注重形式，一堂課下來會有很多活動，但是效果卻看不見，也就是所謂的教學活動并沒有體現(xiàn)需要的教學目標。其實，課堂教學活動的設計需要的不是量上的多少，而是質上的高低。

總之，英語課堂教學活動的設計，需要考慮各個方面的因素，它是一項復雜的工程。我們在設計活動的時候，必須考慮到課程目標以及學生的認知水平，同時要認真分析教材，合理地處理教材，精心設計教學活動。只有當學生能夠在活動中，體會到快樂和樂趣，同時獲得知識，這才是真正有效的課堂教學活動。

參考文獻

【1】《英語新課程標準2017版》

【2】《小學教學設計英語2017總第537期》