小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略探討

晉麗超

摘要：我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)教學(xué)長(zhǎng)期不受重視，在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過程中，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了口語交際對(duì)于學(xué)生人際交流素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用。隨著信息化程度的提高，口語交際已經(jīng)成為當(dāng)代交際的最基本技能之一?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)語文教學(xué)。本文將從小學(xué)生口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)、交際環(huán)境的設(shè)定以及訓(xùn)練層級(jí)性設(shè)計(jì)等方面，展開對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際;能力培養(yǎng);實(shí)效策略

前言

語文是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和全方位發(fā)展具有重要意義?？谡Z交往的表達(dá)，不僅體現(xiàn)了對(duì)語言的運(yùn)用智慧，也是個(gè)人文化底蘊(yùn)、心理素質(zhì)等多方面水平的對(duì)外展現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將口語交際能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采取具有實(shí)效的策略將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，準(zhǔn)確把握語文學(xué)習(xí)的精髓，提高口語交際能力。小學(xué)生語言能力和行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)口語交際能力的黃金時(shí)期，因而更加重要。

1.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

1.1重視程度不足

雖然我國(guó)已經(jīng)十分重視小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)，但目前小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在重讀寫而輕聽說的問題。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然對(duì)于口語交際給出了教學(xué)與評(píng)價(jià)建議，但其內(nèi)容明顯少于讀寫部分，指導(dǎo)建議也缺乏實(shí)操性。作為小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)和依據(jù)，在教學(xué)建議方面，雖然提出了情境教學(xué)理念，但缺少對(duì)具體情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)，沒有依據(jù)和參照可循。口語交際能力的培養(yǎng)，尚未形成完善的教學(xué)體系。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，語文教師對(duì)于口語交際教學(xué)投入的精力較少，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，除了參考教材，大多數(shù)教師關(guān)于口語教學(xué)課題的開發(fā)、教材拓展或情境創(chuàng)設(shè)的技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，多數(shù)教師并未接受過系統(tǒng)的口語課程教育訓(xùn)練，沒有可借鑒的范例和教學(xué)環(huán)境支持，對(duì)于口語交際能力教學(xué)的理解過于片面，因此口語教學(xué)并未按理想狀態(tài)開展。口語交際能力的測(cè)定需要在適當(dāng)情境下現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，基于我國(guó)目前的筆測(cè)考試方式，也很大程度上阻礙了口語交際能力培養(yǎng)的展開，造成教育邊緣化。

1.2課題設(shè)計(jì)單一

口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)在貼近生活的具體情境中展開，然而，如何選擇和創(chuàng)設(shè)具體的交際教學(xué)情境，如何選取有效素材，尤其是如何將生活場(chǎng)景與語文教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，這都是在口語交際教學(xué)中需要解決的問題。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際課題的設(shè)計(jì)單一，不同年級(jí)的教材中多數(shù)是關(guān)于理想、愛好或者出游的話題，缺乏吸引力與創(chuàng)新。口語交際的表述方式應(yīng)當(dāng)是通過討論展開的，小學(xué)語文因缺少口語教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考，往往在實(shí)際教學(xué)過程中不知如何入手，反而將口語交際簡(jiǎn)單的作為閱讀和寫作的一項(xiàng)附加內(nèi)容。

1.3評(píng)價(jià)方式泛化

小學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的能力較低，因此小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)做出具體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是多元化的。然而結(jié)合口語交際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)相對(duì)泛化，往往不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)“好在哪”或者“不足之處”以及“改進(jìn)空間”等，缺乏教學(xué)口語策略性智慧。教師專業(yè)而精準(zhǔn)的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生知道“應(yīng)該怎么做”，而泛化的評(píng)價(jià)方式，無法給予小學(xué)生明確的提升方向。

2.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略

2.1語言積累

教師需要注重引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)語言的積累，在完成主題教學(xué)任務(wù)之余，可開展不同形式的語文實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過活動(dòng)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，只有積累了豐富的語言，才能從根源上提升學(xué)生的口語交際能力。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，所謂書讀百變，其義自見。反復(fù)的朗讀不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠更深入的領(lǐng)會(huì)到讀者的思想，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生提供更多的自由演講機(jī)會(huì)。演講是一種以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，在吸引注意力及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面有著重要的積極作用，是一種相對(duì)容易操作的口語表達(dá)訓(xùn)練方式。在選取演講題材方面，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入，給學(xué)生以充分搜集信息的時(shí)間，鼓勵(lì)課堂上的暢所欲言，主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)想法與意見。

2.2口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練師口語交際能力培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取分層教學(xué)和循序漸進(jìn)的形式讓學(xué)生掌握交際技巧，以學(xué)生為主體，明確了解學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)，以便于提取訓(xùn)練重點(diǎn)和及要點(diǎn)，更好的指導(dǎo)學(xué)生。值得注意的是，專項(xiàng)口語訓(xùn)練涉及內(nèi)容復(fù)雜，教師需要著重注意對(duì)過程的分析與研究，明確訓(xùn)練要點(diǎn)，讓學(xué)生有跡可循。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師可以以不同形式的安排和篩選切入，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的詞匯主動(dòng)記憶，掌握關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用技巧。與學(xué)生的交流中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用“首先”、“其次”、“我認(rèn)為”、“我建議”等邏輯性詞匯，使語言更有條理。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師需要結(jié)合學(xué)生在參與過程中的主觀能動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。專項(xiàng)口語交際教學(xué)，必須注重過程的訓(xùn)練，遵循觀察討論實(shí)踐的教學(xué)程序。

2.3閱讀教學(xué)

語文課本是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師需對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，提煉教學(xué)要點(diǎn)與難點(diǎn)，以教學(xué)大綱為引導(dǎo)，落實(shí)不同的教學(xué)任務(wù)。在新課程改革過程中，新語文教材內(nèi)容發(fā)生了較大變化，更加符合當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，教師需結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，在課本閱讀的實(shí)踐過程中合理引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和交流欲望。教師可以主動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛好，通過角色扮演的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)角色的活化，給學(xué)生以更加生動(dòng)、深入的感知體驗(yàn)，更好的掌握角色扮演技巧。教師要以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將口語交際訓(xùn)練融入到學(xué)習(xí)與生活中，將口語交際能力培養(yǎng)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。此外，小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，經(jīng)典優(yōu)秀的詩文是中華民族悠久文化瑰寶，詩文語言精練，意蘊(yùn)深刻，是培養(yǎng)小學(xué)生樹立人生觀，陶冶審美的重要教材。經(jīng)典閱讀對(duì)于提高學(xué)生文化品格，建立語言文字基礎(chǔ)具有十分積極的意義。

結(jié)語

口語交際是一種多向式互動(dòng)思維交流行為，口語交際能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，階段性的循環(huán)往復(fù)，并在循環(huán)中不斷提升要求，由簡(jiǎn)入繁，螺旋形推進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生角度，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，將口語交際融入學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，通過各種形式的互動(dòng)訓(xùn)練來提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生樂于溝通，學(xué)會(huì)交往。