提升農(nóng)村小學(xué)思品教學(xué)的有效策略

馬小寧

摘 要：農(nóng)村學(xué)生的父母大都在外地務(wù)工，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的時(shí)間會(huì)很少。此外，學(xué)生的爺爺奶奶對(duì)只是單方面地照顧學(xué)生的生活，很少關(guān)注學(xué)生的心理。針對(duì)以上情況，小學(xué)思品教師應(yīng)靈活地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的思品教學(xué)模式，讓他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)過(guò)程中，塑造學(xué)生的良好品德，最大限度地發(fā)揮思品教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；思品教學(xué)；有效策略

小學(xué)生正處在身體和品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的思品教育，不僅能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)知自我，還能幫助學(xué)生處理與其他同學(xué)之間的關(guān)系，更能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，感知社會(huì)，提升小學(xué)思品的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)情景化，提升課堂教學(xué)趣味度

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓他們更為真切地感受教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，提升課堂教學(xué)的趣味度，增強(qiáng)整體的小學(xué)思品教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《我能為地球做些什么》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題，規(guī)范學(xué)生的日常行為，讓他們養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，展示環(huán)境惡化場(chǎng)景。教師可以運(yùn)用多媒體展示生活中環(huán)境污染的畫面，以及我國(guó)出現(xiàn)的嚴(yán)重霧霾的狀況，給與學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。與此同時(shí)，小學(xué)思品教師可以適時(shí)地插入本節(jié)課要將的內(nèi)容。第二點(diǎn)，分組討論。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并考慮學(xué)生的主觀愿望和性格，增強(qiáng)整體小組合作的協(xié)調(diào)性。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境，我們能做些什么？第四點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。為了讓更多的學(xué)生加入到課堂教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并對(duì)討論的學(xué)生報(bào)以微笑或是點(diǎn)頭的肯定，提升學(xué)生的思品學(xué)習(xí)積極性。第五點(diǎn)，展示教學(xué)成果。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說(shuō)：“我們不要使用一次性筷子；積極地坐公共汽車出行；努力學(xué)習(xí)垃圾分類的方法?！苯處焺?chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)可增強(qiáng)教學(xué)的趣味度，而且培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)生活化，增強(qiáng)課本內(nèi)容感知力

生活化的教學(xué)可以拉近學(xué)生和思品課程的心理距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的常識(shí)認(rèn)知。與此同時(shí)，小學(xué)思品教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的感知力。

例如，在講授《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了達(dá)到更好地教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的防災(zāi)意識(shí)以及措施，可以運(yùn)用角色扮演的方式開展教學(xué)，提升整體的課本教學(xué)質(zhì)量。在課堂開始后，教師可以運(yùn)用多媒體展示消防員叔叔搶險(xiǎn)救災(zāi)的畫面，并對(duì)學(xué)生提問：“ 你們遇到火災(zāi)時(shí)，應(yīng)如何快速地逃離現(xiàn)場(chǎng)，保護(hù)自己的安全？”學(xué)生面面相覷。順勢(shì)，小學(xué)思品教師可以運(yùn)用多媒體展示具體的防災(zāi)保護(hù)措施。在大部分學(xué)生掌握火災(zāi)的防范措施后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，為學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的角色。教師可以設(shè)置消防員、群眾、評(píng)判員。設(shè)立評(píng)判員的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)則行為，并進(jìn)行糾正。給教師印象最深的是小冉的表現(xiàn)。他看到小韓在“火災(zāi)”中進(jìn)行直立奔跑，說(shuō)：“小韓，煙霧的集中區(qū)域在上部分，你應(yīng)該趴下！”教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，并運(yùn)用角色扮演的方式開展教學(xué)，從而讓學(xué)生在增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)理解力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

三、教學(xué)實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德

實(shí)踐化的教學(xué)可以讓學(xué)生在具體的情形中獲得深刻的感知，觸動(dòng)他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，將這種意識(shí)幻化為行動(dòng)力，落實(shí)到具體的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。

例如，在講授《伸出愛的手》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生到孤寡老人的住所，為老人提供積極地幫助，幫助學(xué)生體會(huì)助人為樂的真諦。教師可以從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，劃分小組。為了讓更多的學(xué)生加入到幫助老人的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)他們進(jìn)行分組。例如，教師可以將學(xué)生分成勞動(dòng)組、才藝組和聊天組。第二點(diǎn)，開展活動(dòng)。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的服務(wù)過(guò)程中，并及時(shí)制止可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)行為。第三點(diǎn)，交流思想。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的所思所想。小宇積極地舉手說(shuō)：“我和李奶奶的交流，讓我認(rèn)識(shí)到我們都會(huì)變老，照顧今天的老人就是照顧明天的自己！”通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐化的教學(xué)方式，教師不僅讓學(xué)生獲得幫助老人的快樂，更對(duì)自己的人生有了相對(duì)深層次地思考，最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極效益。

總而言之，農(nóng)村的學(xué)生相對(duì)調(diào)皮，但是他們的思想品德與城市孩子相比，不應(yīng)有較大的差距。因而小學(xué)思品教師應(yīng)將每位學(xué)生當(dāng)做自己記得朋友對(duì)待，平等地和他們進(jìn)行交流，讓他們感受到教師的尊重，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的小學(xué)思品教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到心靈的洗禮，提升學(xué)生的思想道德水平和社會(huì)責(zé)任感。

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