初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索

張正婷

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中階段教學(xué)的重要科目之一，學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因此，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索是十分有必要的。本文通過(guò)介紹初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義，指出現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索，切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)反思能力能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，積極主動(dòng)的分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)與老師的數(shù)學(xué)交流，提高數(shù)學(xué)水平。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力普遍不強(qiáng)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要把握好學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的反思能力。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義

針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反思能力是指，學(xué)生能夠針對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行反思，找出知識(shí)點(diǎn)中自身掌握較差的部分，并進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)[1]。以數(shù)學(xué)錯(cuò)題為例，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，并通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，避免在日后解題過(guò)程中犯同樣錯(cuò)誤，這其中所應(yīng)用的就是學(xué)生的反思能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義，其意義可以從兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。首先從數(shù)學(xué)教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生反思能力，能夠使學(xué)生在考試過(guò)程中規(guī)避之前所犯的錯(cuò)誤，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)課堂模式、表現(xiàn)形式進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提升。第二個(gè)方面，可以從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)。反思能力的增加，使得學(xué)生將更多的精力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思就必定要同老師進(jìn)行交流，師生互動(dòng)增多，師生感情加深，一舉兩得。

2 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的問(wèn)題

2.1 學(xué)生反思能力培養(yǎng)重視程度不足

現(xiàn)階段初中學(xué)校基本以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高為教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的反思能力對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響，對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)重視程度不足。

2.2 師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少導(dǎo)致反思能力培養(yǎng)效率低

初中數(shù)學(xué)教授過(guò)程中，一般是教師進(jìn)行單方面知識(shí)傳授，學(xué)生進(jìn)行單方面知識(shí)吸收，師生互動(dòng)較差，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生反思能力時(shí)，效率較低[2]。比如，教師在講解正數(shù)與負(fù)數(shù)和有理數(shù)這兩課過(guò)程中，教師針對(duì)所講內(nèi)容對(duì)學(xué)生，進(jìn)行正負(fù)數(shù)、有理數(shù)歸類(lèi)的練習(xí)，有些學(xué)生無(wú)法對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)、無(wú)理數(shù)進(jìn)行歸類(lèi)，教師在進(jìn)行作業(yè)批改過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)、有理數(shù)定義的強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，深入了解學(xué)生產(chǎn)生此問(wèn)題的原因，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題更改時(shí)，只是按照書(shū)本定義對(duì)其進(jìn)行重新劃分，而沒(méi)有進(jìn)行錯(cuò)題反思，反思能力培養(yǎng)效率低。

2.3 課堂氛圍差，學(xué)生無(wú)法投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，一般是先對(duì)課本上出現(xiàn)的定義進(jìn)行講解，然后講解相關(guān)例題，之后布置課堂作業(yè)，學(xué)生做完后再進(jìn)行講解。課堂模式單一且氣氛較差，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生反感，無(wú)法投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的[3]。比如教師在講解，解直角三角形及其應(yīng)用的過(guò)程中，涉及山坡高度的問(wèn)題，教師將應(yīng)用題中的已知條件與解直角三角形相關(guān)步驟對(duì)應(yīng)，而沒(méi)有對(duì)山坡高度問(wèn)題進(jìn)行情境引入，由情境引入來(lái)吸引學(xué)生的注意力后再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，這就導(dǎo)致在講解過(guò)程中學(xué)生的注意力不集中，無(wú)法投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，更不要提對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索

3.1 提高對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重視程度

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展提高學(xué)生反思能力益處的講座，來(lái)提高教師以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生反思能力的重視程度，通過(guò)制定年度課程計(jì)劃，將提高學(xué)生反思能力，納入計(jì)劃中，科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

3.2 變更教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)變更教學(xué)形式，改變教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)[4]。以小組合作教學(xué)為例，教師在講解二元一次方程組過(guò)程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程組的知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)解一元一次方程組中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思與總結(jié)，之后使學(xué)生自己嘗試解二元一次方程組，教師再對(duì)解二元一次方程組中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一元一次方程組中出現(xiàn)的問(wèn)題與二元一次方程組中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行反思，這種教學(xué)方式在增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.3 明確教學(xué)反思目標(biāo)，以學(xué)生的感受為主體

教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的同時(shí)，在課堂進(jìn)行之前應(yīng)當(dāng)明確，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和反思能力培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，主要以學(xué)生的感受為主體，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思[5]。比如教師在講解一元一次不等式組時(shí)，設(shè)定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)一元一次不等式組，并且學(xué)會(huì)自主解一元一次不等式組，而對(duì)學(xué)生的反思目標(biāo)，則可以定為，通過(guò)學(xué)生對(duì)解一元一次不等式中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，在學(xué)生解一元一次不等式組時(shí)規(guī)避類(lèi)似錯(cuò)誤。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)處于引導(dǎo)的身份，減少教師的發(fā)言次數(shù)，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生自身的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，反思能力也能夠有較大的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探索，還需繼續(xù)進(jìn)行。通過(guò)提高學(xué)生反思能力培養(yǎng)重視程度，變更教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，明確教學(xué)反思目標(biāo)，以學(xué)生的感受為主體，切實(shí)提高學(xué)生反思能力。

參考文獻(xiàn)：

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