大學(xué)英語聽說教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

程曉芳

摘要：大學(xué)公共英語四級口語考試（conege English Test spoken English Test Band Four以下簡稱CET-SET-4）的改革再一次強調(diào)了大學(xué)生英語口語表達能力的重要性?？谡Z表達成為大學(xué)公共英語聽說課程教和學(xué)共同的重、難點。2015年起，學(xué)生的CET-SET成績出現(xiàn)在大學(xué)公共英語四級（cET-4）或公共六級（cET-6）考試成績單上，這為教師和考生帶來新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語聽說課堂已無法滿足學(xué)生強化、提高口語水平的需要。從翻轉(zhuǎn)課堂模式下的新型聽說課堂思維出發(fā)，以某民辦高校在校生為研究對象，通過實踐教學(xué)的方式分析了該模式下的聽說課堂對學(xué)生英語口語水平的提高和促進作用，試圖發(fā)現(xiàn)更有效的英語口語教學(xué)方法。實驗教學(xué)以鄭州工商學(xué)院2017級國際貿(mào)易專業(yè)1班（56-g同學(xué)）和會計學(xué)專業(yè)3班（57名同學(xué)）共計113名非英語專業(yè)學(xué)生作為實驗對象，其中，國際貿(mào)易1701班作為實驗班（EG），采用翻轉(zhuǎn)課堂與聽說課堂相結(jié)合的教學(xué)模式;會計學(xué)專業(yè)1703班為對照班（CG），采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行聽說教學(xué)。實驗教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)分析表明：控制班和實驗班學(xué)生在實驗教學(xué)前成績分別為8.45和8.32，說明兩個班的學(xué)生在英語口語方面水平幾近一致。實驗教學(xué)歷時12周，之后EG組學(xué)生的平均成績12.1，較CG組學(xué)生平均成績10 4高，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4實訓(xùn)課堂中的EG組學(xué)生的英語水平明顯高于CG組學(xué)生。

關(guān)鍵詞：CET-SET-4;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)公共英語聽說教學(xué)

隨著2015年6月大學(xué)英語四級和六級口語測試（CET-SET-4/6）的全面推出，且規(guī)定該項成績出現(xiàn)在大學(xué)英語四級（CET-4）或六級（cET-6）考試成績單上，與之對應(yīng)的大學(xué)英語口語教學(xué)尤其是聽說教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，英文名為Flipped Classroom，作為一種全新的教學(xué)形式，在以課堂實時教與學(xué)為主、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)為輔的模式基礎(chǔ)上，將學(xué)生知識學(xué)習(xí)的傳授和內(nèi)化階段的順序完全打亂，顛倒過來。國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在各個階段、各個科目教學(xué)中的應(yīng)用與實例探究較多，而對高等教育公共課程的系統(tǒng)理論研究應(yīng)用比較少，對民辦高校大學(xué)英語聽說課程，尤其是旨在提高學(xué)生CET-SET-4測試水平的口語訓(xùn)練的實踐教學(xué)研究更是微乎其微。因此，本研究對于CET-SET-4訓(xùn)練為重心的大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究具有重要的現(xiàn)實和理論意義。

一、大學(xué)公共英語聽說教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及CET-SET-4

（一）大學(xué)公共英語聽說教學(xué)

2017年頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對現(xiàn)今英語課堂教學(xué)的要求指出：大學(xué)英語教學(xué)是我國高校人文教育的重要組成部分之一。對于學(xué)習(xí)者來說，大學(xué)英語課程不僅具有工具性，還具有豐富的人文性。在工具性上，大學(xué)英語基于中學(xué)英語教學(xué)，著重進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能，包括英語語言的聽、說、讀、寫、譯能力。在人文性方面，大學(xué)英語還要涉及英語母語國家的文化、文學(xué)及社會風(fēng)俗禮儀等，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前，我國大學(xué)英語的主要課程教學(xué)包括三個方面：首先涵蓋的是英語語言知識，如詞匯、語法、句法和語篇的學(xué)習(xí);其次是英語應(yīng)用技能，包括聽、說、讀、寫、譯的實踐;最后是跨文化交際技能和學(xué)習(xí)方法策略。

基于《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，增強學(xué)生的跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在完成大學(xué)英語必修課程之后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、生活、工作和社會交往中有效地使用英語，成為他們職業(yè)提升和自我提升的工具之一。據(jù)統(tǒng)計，我國大學(xué)公共英語教學(xué)模式大致可分為交互式教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、探究性學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式、自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式以及以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依據(jù)的英語教學(xué)模式。

大學(xué)英語聽說課是大學(xué)英語課程中最能訓(xùn)練并提高技能的課程之一，課程實踐以多種理論為基礎(chǔ)，以計算機多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、手機APP等智能系統(tǒng)為操作平臺，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)水平及在英文文學(xué)文化的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生英語聽說水平、交際應(yīng)用及相應(yīng)的應(yīng)試能力。

眾所周知，民辦高校的學(xué)生一般是第二批次錄取，屬于第二批次中程度較差的學(xué)生，他們大多語言基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)成績參差不齊，除了部分因英語特長提分進入本科院校的學(xué)生，絕大多數(shù)同學(xué)因為英語短板而止步二本類院校。筆者在學(xué)院英語課堂中長期觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、對教師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)（特別是有一定難度的任務(wù)）推三阻四，沒有充足的學(xué)習(xí)動力。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自主學(xué)習(xí)和團體合作學(xué)習(xí)水平不理想，在現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏積極性和主動性，成為了知識的被動接受者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力難以提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，簡稱FCM），又名反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所授課程的知識重難點和部分新內(nèi)容融合起來，在課前制作出相關(guān)教學(xué)視頻資料。教師將該視頻資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生課前預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)、掌握重難點及新知識的任務(wù)，課前便實現(xiàn)一部分知識傳遞。除此之外，學(xué)生應(yīng)根據(jù)該部分視頻資料自主完成指定內(nèi)容的在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化。最后，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和疑問參與由教師主導(dǎo)的實際課堂，參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識及重難點的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂最早應(yīng)用于美國科羅拉多州的林地公園高中，當時實際教學(xué)效果不錯。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂獲得全球教育界的關(guān)注，引發(fā)了熱烈的討論，世界各國教育界紛紛加入到該教學(xué)模式的理論研究及實踐研究中，翻轉(zhuǎn)課堂進發(fā)出強大的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覈谟嬎銠C、英語、物理、數(shù)字、化學(xué)、電力等方面都出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的實踐性嘗試。李梁等闡述了上海大學(xué)獨有教學(xué)模式“問題解析式”的形成基礎(chǔ)，并在此前提下構(gòu)建了交互型教學(xué)模式的三階段（課外、課內(nèi)、課內(nèi)歸納和學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃）及七步驟。汪曉東等通過研究十六名本科生的研究樣本，就其聽力、英譯中、中譯英及寫作方面展開前測后測，由于單組實驗法會存在歸因缺陷，又借助問卷調(diào)查、訪談、案例分析等手段加以輔助。

在我國高等教育領(lǐng)域，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究不勝枚舉。然而，在以CET-SET-4為核心的大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實證研究卻鮮有成果。就已有的研究成果而言，存在很多不足之處：第一，研究方法較為單一。多為文獻綜述類研究，缺少實證方面研究;第二，研究內(nèi)容不全面。國內(nèi)現(xiàn)有研究尚缺乏對以學(xué)生CET-SET-4能力變化為參考依據(jù)的聽說課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合及相互影響的研究。

本文以現(xiàn)存翻轉(zhuǎn)課堂理論和實證研究成果為基礎(chǔ)，綜合我國民辦高校大學(xué)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計出調(diào)查問卷，結(jié)合實驗教學(xué)結(jié)果以及問卷結(jié)果，利用SPSS21.0系統(tǒng)全面分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國民辦高校大學(xué)英語聽說課教學(xué)CET-SET-4強化模塊中應(yīng)用的必要性和可行性，為構(gòu)建一個適合我國民辦高校大學(xué)英語聽說課教學(xué)環(huán)境的成熟翻轉(zhuǎn)課堂模型提供理論和實踐基礎(chǔ)。

（三）CET-SET-4

College English Test Spoken Eng-lish Test，即大學(xué)公共英語測試口語測試（簡稱口試），是我國教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其考核范圍主要是學(xué)生英語口頭表達能力，其中包括：就一般性話題進行比較流利的會話能力;表達個人意見、情感、觀點等的能力;陳述事實、理由和描述事件的能力（全國大學(xué)四、六級考試委員會，2017）。大英口語測試的內(nèi)容及流程要求考生不僅能夠用英文正確表達自己，而且能夠快速反應(yīng)--抓住問題關(guān)鍵，瞬間組織語言，應(yīng)對所有考題。

測試結(jié)束以后，學(xué)生成績將與隨后進行的大學(xué)公共英語測試（CET）筆試成績同期發(fā)布?？忌梢酝ㄟ^登陸考試中心網(wǎng)站進行查詢，也可以在接收到大學(xué)公共英語測試成績單后獲知。凡口語成績達到c等及以上的考生將獲得注明口語和筆試兩部分考試成績的成績報告單。

二、實驗教學(xué)操作

本文的研究基于前期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究成果，提出假設(shè)：翻轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)下的大英聽說課程更能幫助學(xué)生提高CET-SET-4水平，是更優(yōu)化的大學(xué)公共英語聽說課程模式。

（一）實驗?zāi)康?/p>

本論文旨在研究我國民辦高校大學(xué)英語聽說教學(xué)中常見的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的英語口語表達水平及提高英語口語水平中遇到的問題，試圖通過實驗教學(xué)找尋改變傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的方法，借用翻轉(zhuǎn)課堂與聽說課堂的結(jié)合強化學(xué)生聽說練習(xí)，并最終幫助學(xué)生在CET-SET-4測試中取得更好成績。研究主要希望達到兩個目的：一是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在學(xué)生英文口語水平提高方面促進作文，填補該領(lǐng)域?qū)嵶C教學(xué)空白;二是為我國民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生備考CET-SET-4及大學(xué)公共英語聽說教學(xué)提供有效建議。

（二）實驗工具

本研究將采用三種實驗工具：訪談，問卷調(diào)查和實驗教學(xué)。

首先，研究者隨機選取教師與學(xué)生若干名進行面對面訪談，深入了解現(xiàn)有大學(xué)英語聽說課程特點;其次，以調(diào)查問卷的形式全面發(fā)現(xiàn)我院大學(xué)英語聽說課程的優(yōu)缺點;找出課程中涵蓋CET-SET-4訓(xùn)練時間安排、教法應(yīng)用及教學(xué)效果的現(xiàn)狀;最后，通過實驗班和控制班的教學(xué)實踐對比發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語聽說課程在幫助學(xué)生提高CET-SET-4水平的信度和效度。

（三）實驗對象

本研究擬以鄭州工商學(xué)院2017級國際貿(mào)易專業(yè)1班（56名同學(xué)）和會計學(xué)專業(yè)3班（57名同學(xué)）共計113名非英語專業(yè)學(xué)生作為實驗對象，進行相關(guān)發(fā)現(xiàn)性問卷調(diào)查和探索性實驗研究。其中，將國際貿(mào)易1701班作為實驗班（Empirical Group，以下簡稱EG），采用翻轉(zhuǎn)課堂與聽說課堂相結(jié)合的教學(xué)模式;會計學(xué)專業(yè)1703班為對照班（Control Group，以下簡稱CG），采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行聽說教學(xué)。實驗教學(xué)開始前兩班同學(xué)同時接受基于CET-SET-4測試內(nèi)容的前測（Pre-test），保證兩班同學(xué)英語口語輸出水平基本一致。實驗教學(xué)結(jié)束后再次組織測試（Post-test），通過對前、后測及實驗班、控制班學(xué)生成績的比較分析，檢驗實驗教學(xué)的效果。

（四）實驗教學(xué)

本研究設(shè)計的實驗教學(xué)歷時12周。實驗教學(xué)伊始，筆者將對EG和CG所有學(xué)生進行測試，目的是摸清兩個班學(xué)生的英語口語水平，即Pre-test。實驗教學(xué)周結(jié)束后對兩班學(xué)生再次進行口語水平測試（即后測，Post-test）。Pre-test選用的材料是2017年5月CET-SET-4口語測試真題之一，后測選用2017年6月CET-SET-4口語測試真題之二，兩次測試評分以“內(nèi)容”“語音語調(diào)”“意群”“詞匯”“準確度”為標準;滿分15分（自我介紹部分2分，短文朗讀部分2分，簡短回答任務(wù)2分，個人陳述任務(wù)4分，兩人互動部分5分。）

根據(jù)該計劃，實驗教學(xué)于2018-2019學(xué)年第一學(xué)期初開始，在EG班進行的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的CET-SET-4口語實訓(xùn)實驗教學(xué)。筆者在第一次課堂中系統(tǒng)性介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的緣起、發(fā)展、理論及已有與大學(xué)公共英語聽說教學(xué)領(lǐng)域的實驗研究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解理論相關(guān)的概念及實際操作中應(yīng)該注意的問題，之后結(jié)合歷年CET-SET-4真題特征和重難點定位備考方向。教師將傳統(tǒng)大英聽說教學(xué)流程與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4實訓(xùn)教學(xué)模式呈現(xiàn)給EG組同學(xué)，使他們更清晰地了解口語測試與翻轉(zhuǎn)課堂。

在實驗教學(xué)過程中，筆者在執(zhí)教的班里即時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，注意學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解，做到即時解答EG班學(xué)生的疑問，保證每位實驗教學(xué)對象能夠全面、準確地把握翻轉(zhuǎn)課堂理論知識，保證所有研究對象能夠及時獲取教師提供的視頻、PPT資料，完成教師指定的CET-SET-4任務(wù)實練。

根據(jù)EG學(xué)生的口語實際水平，筆者制定了一套循序漸進的理論與實踐結(jié)合的教學(xué)任務(wù)：課前制作精美的為時5分鐘左右的視頻或10頁之內(nèi)的PPT，分別為學(xué)生介紹課堂即將涉及的CET-SET-4試題簡析、該套CET-SET-4試題測試示范、明確并細化口語練習(xí)目標、點撥相關(guān)口語表達技巧、指派口語練習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)、監(jiān)控分組學(xué)習(xí)情況;實際課堂教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)、解釋、實踐、評價、測試以及互動;課前和課中教與學(xué)實踐時注重學(xué)習(xí)資料的有效利用，學(xué)生口語輸出數(shù)量質(zhì)量的記錄并引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論、相互評價，注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語輸出特點及進步、發(fā)掘?qū)W生英語口語表達潛力，鼓勵學(xué)生自行進行難點匯總;課后，老師監(jiān)管學(xué)生復(fù)習(xí)CET-SET-4測試真題并回顧學(xué)習(xí)重點，要求學(xué)生自己或者組內(nèi)進行自測及評價。

在實際教學(xué)過程中，26周每次課堂開始時，將提前分發(fā)的資料和任務(wù)與課堂中引導(dǎo)、細致講解式教學(xué)模式相結(jié)合，要求學(xué)生完成相應(yīng)的基于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻、PPT學(xué)習(xí)資料和口語表達任務(wù)——由班集體同時翻轉(zhuǎn)課堂分解、小組成員互動后翻轉(zhuǎn)課堂分解、組員自由結(jié)合互助式翻轉(zhuǎn)課堂分解到最后的個人獨立翻轉(zhuǎn)課堂分解。

第8周教學(xué)反思后發(fā)現(xiàn)：由于翻轉(zhuǎn)前監(jiān)管不力，部分同學(xué)疏于口語練習(xí)和自測。因而，第9周及以后的CET-SET-4實訓(xùn)課堂前教師分別抽查小組內(nèi)任務(wù)分配及完成情況，對于個別完成不好的小組，教師進行了針對性的輔導(dǎo)。

（五）實驗數(shù)據(jù)及分析

12周的實驗教學(xué)結(jié)束后，研究者將Pre-test和Post-test所有數(shù)據(jù)整理成一份Excel表格并將所有實驗獲得的數(shù)據(jù)整理、輸入SPSS20.0完成統(tǒng)計學(xué)意義上的數(shù)據(jù)分析。之后，分析結(jié)果選取前試和后試的描述性檢驗和獨立樣本T檢驗結(jié)果，用來分析本次實驗教學(xué)效果。

1、Pre-test數(shù)據(jù)與分析。實驗教學(xué)前，CG和EG兩組學(xué)生在Pre-test的數(shù)據(jù)分析情況如下。

從以上兩個表可以看出：表1顯示CG和EG兩組學(xué)生在實驗教學(xué)開始時英語口語成績分別為8.45和8.32，數(shù)據(jù)表明所有學(xué)生在實驗教學(xué)開始前的測試中英語口語水平幾近一致。為了進一步證明CG和EG學(xué)生英語口語水平在該無統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異，筆者還參照了該組數(shù)據(jù)的獨立樣本T檢驗成果。從表2可以看出，theLevene’s Test for Equality of Variances顯示F值是0.614，P值是0.520>0.500，兩個數(shù)據(jù)表明實驗前CG和EG學(xué)生英語口語水平無統(tǒng)計學(xué)意義上顯著差異。

2、Post-test數(shù)據(jù)與分析。為時12周的實驗教學(xué)結(jié)束后，EG組的學(xué)生全程浸入翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET一4口語訓(xùn)練，此后的測試（Post-test）數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS20.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析，選取描述性統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗所得結(jié)果。兩個班的后測數(shù)據(jù)分析見表3。

從表3和表4可以看出，實驗教學(xué)周結(jié)束之后，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的CG組同學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式下大英聽說課程的EG組同學(xué)的英語口語水平不同。具體來說，表3中EG組學(xué)生的平均成績12.1，CG組學(xué)生平均成績10.4，EG組學(xué)生平均口語成績高于CG組同學(xué)平均成績1.7分。該數(shù)據(jù)顯示兩組學(xué)生在Posttest時表現(xiàn)出的成績差異很大。此外，根據(jù)表4，兩組學(xué)生成績差異有著非常顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。表4中P值為0.000（小于0.05）。EG組學(xué)生的英語水平明顯高于CG組學(xué)生。此外，比較表1和表3，EG組學(xué)生平均成績提高3.8，而CG組學(xué)生平均成績提高2.0。因此，兩組的平均成績提高差別為1.8。

三、結(jié)果與討論

通過對實驗教學(xué)所得數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：實驗進行前，兩組同學(xué)英語口語水平不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的明顯差異。但是隨著時間的推移，實驗教學(xué)操作過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET一4口語實訓(xùn)課堂并充分利用課前時間深入挖掘CET-SET一4試題資料和應(yīng)試技巧的實驗班同學(xué)成績明顯優(yōu)于控制班同學(xué)。由此可知：翻轉(zhuǎn)課堂模式下的CET-SET-4口語實訓(xùn)課堂能夠有效幫助學(xué)生提高CET-SET-4口語水平。

與控制班的學(xué)生不同，實驗班同學(xué)取得了顯著的進步。經(jīng)過12周的翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)公共英語聽說課堂的口語訓(xùn)練，EG組學(xué)生在能夠更高水平地完成CET-SET-4測試任務(wù)的同時，不僅明顯提高了表達能力，而且養(yǎng)成了英語成文思維慣式，使其在各類英文測試中有的放矢。學(xué)生不僅能結(jié)合已知信息，發(fā)揮符合英語語言規(guī)則的想象力，短時內(nèi)高效完成對CET-SET-4各類測試題型的分解和應(yīng)試，提高口語輸出水平;而且，在此過程中學(xué)會了正確的語音語調(diào)，增加了詞匯量，在完成聽力測試、閱讀、翻譯及作文等英文任務(wù)方面均有明顯的改善。