基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

湯謝紅

摘 要：在新時(shí)代的背景下，我國(guó)的課堂改革不斷深化，對(duì)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了新的要求。以英語(yǔ)學(xué)科為例，在以往的課堂模式中只重視學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，現(xiàn)在更看重學(xué)生在教師授課的過(guò)程中逐漸形成的對(duì)自己個(gè)人甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)有重要意義的能力或者品格。因此，本文對(duì)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作課程開(kāi)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探討，提出相應(yīng)的改進(jìn)方案，旨在培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也希望對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)理念；寫作教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中形成的一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助、與整個(gè)社會(huì)發(fā)展需求相匹配的重要修養(yǎng)，是個(gè)人綜合能力水平的一種具體體現(xiàn)。它著重放大了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)的問(wèn)題，而并非僅觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一個(gè)不僅對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)有重要意義，甚至對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有很大影響的重要修養(yǎng)。目前我國(guó)的相關(guān)教育文件中將高中英語(yǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)劃分為語(yǔ)言理解和表達(dá)能力、跨文化交際能力、邏輯思維能力以及綜合學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，在此背景下，高中英語(yǔ)寫作的培養(yǎng)方案也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更符合課堂教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)寫作核心素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中需要研究和解決的矛盾

在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師還喜歡采用背誦相關(guān)句型的方式加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，這種方法不僅會(huì)降低學(xué)生了解知識(shí)的熱情和興趣，還會(huì)在系統(tǒng)化的背誦和記憶中降低發(fā)散思維綜合思考的意識(shí)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中是知識(shí)積累的興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一時(shí)期表現(xiàn)出了良好的新鮮事物接受能力，因此對(duì)高中英語(yǔ)的寫作課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，研究和解決當(dāng)前出現(xiàn)的主要矛盾，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及價(jià)值觀的培育具有重要的影響。

二、通過(guò)寫作教學(xué)提高高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法和手段

（一）加強(qiáng)作品閱讀量，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀相關(guān)的英文作品不僅可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)所學(xué)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行重新回顧整理，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，通過(guò)吸收、借鑒作品中優(yōu)美的表達(dá)方式提升自己的寫作能力。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展相關(guān)的寫作課程時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生的作品閱讀，更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)作品閱讀可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

首先，教師要進(jìn)行相關(guān)閱讀任務(wù)的布置，閱讀的內(nèi)容可以是符合高中學(xué)生水平的英文名著或者報(bào)刊內(nèi)容，如“l(fā)ittle price”、“l(fā)ittle women”等小說(shuō)作品的某一章節(jié)。閱讀內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行規(guī)定。除此之外，還要注意對(duì)布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，如讓學(xué)生上交相應(yīng)的讀后感等，加深學(xué)生對(duì)已讀文本的印象。其次，教師可以對(duì)閱讀章節(jié)的部分句子進(jìn)行精細(xì)化講解，分析句子的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b記憶。

最后可以讓學(xué)生對(duì)精講的句子進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如：

1.It is of some use to my volcanoes，and it is of some use to my flower，that I own them.But you are of no use to the stars.——“l(fā)ittle price”

2.It is a truth universally acknowledged that as in gleman in possession of a good for tune must be in wan to fa wife.——“price and prejudice”

讓學(xué)生對(duì)比上述兩個(gè)句子后可以發(fā)現(xiàn)，它們都有強(qiáng)調(diào)句的句型結(jié)構(gòu)，因此可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞和短語(yǔ)模仿上述語(yǔ)句進(jìn)行強(qiáng)調(diào)句的寫作，提高學(xué)生短語(yǔ)和句型運(yùn)用的靈活性，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言表達(dá)效果更簡(jiǎn)潔有效。

（二）豐富寫作主題，有效塑造文化品格

高中學(xué)生文化品格的塑造主要指的是學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)以及優(yōu)秀文化認(rèn)同感的形成，塑造文化品格不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，還是全球化背景下教育改革的新要求。因此，教師在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要及時(shí)創(chuàng)新和豐富學(xué)生寫作的主題，通過(guò)作文的方式使學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文化差異的不同看法和意見(jiàn)，為日后更深入的文化交流奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版必修三“festivals around the world”一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)置如下的教學(xué)流程：

首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，在課后進(jìn)行不同國(guó)家最重要的節(jié)日以及相關(guān)的慶祝活動(dòng)的資料搜集，并在第二天的課堂上進(jìn)行相關(guān)資料的分享和匯報(bào)；其次進(jìn)行相關(guān)寫作主題的布置，如“Differences between Chinese and Western Celebration Styles”、“Describe the festivals in your favorite country”、“Your opinions about Different Celebration Ways and Cultural Differences Behind them”等。通過(guò)文化差異相關(guān)主題的寫作任務(wù)布置，可以讓學(xué)生在搜集資料和寫作的過(guò)程中了解各個(gè)國(guó)家的飲食習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的差異和產(chǎn)生差異的文化背景，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的文化差異理解和尊重能力，避免在日后的國(guó)際化交流過(guò)程中由于知識(shí)缺失產(chǎn)生摩擦。

（三）重視故事續(xù)寫和編寫訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的核心組成部分，它能夠反映學(xué)生在創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等方面的水平和特點(diǎn)。邏輯思維能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面的內(nèi)容上，一是學(xué)生對(duì)客觀事物的分析和評(píng)價(jià)的能力，二是學(xué)生在面對(duì)自己認(rèn)知較為空白的事物時(shí)表現(xiàn)出的良好個(gè)人品質(zhì)和心理素質(zhì)。故事劇情發(fā)展和人物關(guān)系安排的背后都需要良好的邏輯思維能力進(jìn)行支撐，因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)課程安排中重視故事的續(xù)寫和編寫訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力和探索知識(shí)的主動(dòng)性。

故事的編寫可以結(jié)合學(xué)生喜歡的或者當(dāng)下流行的影視作品內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，例如，教師可以組織學(xué)生觀看“ironman”、“Harrypotter”等電影，并在觀看結(jié)束后以“if you were ironman/harrypotter”為題，結(jié)合影片中人物的特點(diǎn)展開(kāi)想象進(jìn)行故事的創(chuàng)作。故事編寫的方式具有一定的代入性，它將英文寫作與學(xué)生喜愛(ài)的影視人物形象相結(jié)合，能夠最有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，將自己的情感融入到作文寫作中，使語(yǔ)言的表達(dá)更加充滿溫度；此外，自主進(jìn)行故事的編寫也能使學(xué)生用編寫者的眼光思考和解決問(wèn)題，進(jìn)行故事人物和事件的安排中更加注重背后的邏輯性。

（四）增加英語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力和效果

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)策略主動(dòng)探索學(xué)習(xí)渠道的能力，在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中不僅重視傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更將重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、自主反思意識(shí)的提升等方面。英語(yǔ)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣、達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生實(shí)際的寫作訓(xùn)練，還要運(yùn)用專業(yè)的眼光不斷創(chuàng)新和豐富相關(guān)的寫作英語(yǔ)活動(dòng)，只有這樣才能落實(shí)提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

豐富英語(yǔ)活動(dòng)要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，了解和調(diào)查學(xué)生喜歡的英語(yǔ)方面的音樂(lè)作品和影視作品，以英語(yǔ)歌詞聽(tīng)寫等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和寫作練習(xí)。在具體的實(shí)施過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和認(rèn)知水平，可以通過(guò)小組交流合作的形式來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。例如，可以選取“Macbeth”等作品，首先進(jìn)行相關(guān)臺(tái)詞的聽(tīng)寫任務(wù)的布置，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行聽(tīng)寫，提高學(xué)生獲取重要文本信息的能力，并且形成對(duì)作品的基本了解；其次，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行人物角色、性格、事件沖突等方面的討論和觀點(diǎn)交流，讓學(xué)生對(duì)文本的題材有更深入的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望；最后可以采用話劇的形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課后進(jìn)行編排，進(jìn)而將原文描寫的重要場(chǎng)景通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并在表演結(jié)束后給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)原文塑造人物的性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、說(shuō)話方式等的了解，在進(jìn)行舞臺(tái)布置的過(guò)程中也能夠?qū)υ拿鑼懙募?xì)節(jié)和環(huán)境有更深刻的記憶。除此之外，學(xué)生在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力都得到了綜合的鍛煉，無(wú)形中為寫作教學(xué)的開(kāi)展提供了有利的條件。

（五）通過(guò)知識(shí)拓展和情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)綜合寫作能力

英語(yǔ)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，包含的知識(shí)面較為豐富，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要重視教本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，才能幫助學(xué)生建立全面知識(shí)系統(tǒng)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開(kāi)展寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，可以通過(guò)一定的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的有效拓展，例如，以一些著名的歐美公司和品牌為題，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于該公司的相關(guān)事件、品牌形象建立、內(nèi)涵等內(nèi)容的寫作，讓學(xué)生對(duì)歐美國(guó)家的日常生活也有一個(gè)大致的了解。但是在進(jìn)行知識(shí)拓展的同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和水平來(lái)進(jìn)行，避免出現(xiàn)題材過(guò)于小眾而無(wú)法順利完成寫作內(nèi)容的現(xiàn)象。

除此之外，綜合寫作能力的培養(yǎng)還可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行。例如，在進(jìn)行主語(yǔ)從句的講解前可以給學(xué)生展示一些關(guān)于“元旦晚會(huì)”主題的情景圖片，讓學(xué)生用英文描述圖片中的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將描述的語(yǔ)句運(yùn)用主語(yǔ)從句的形式進(jìn)行表達(dá)。在相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以布置“write a composition about The new year’sparty and It’s better touse the grammar of the subject clause.”的寫作內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生特定環(huán)境下的語(yǔ)言使用能力和綜合表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)培育為核心的高中英語(yǔ)寫作是我國(guó)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，它具有十分重要的意義，不僅能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解能力和文字欣賞表達(dá)能力，為日后更深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累一定的知識(shí)，還能夠轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，為英語(yǔ)學(xué)科甚至其他學(xué)科的進(jìn)步提供一定的參考經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，并通過(guò)溝通和交流等方式不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法的意識(shí)，才能使高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提高。

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