農(nóng)村小學高年級課內(nèi)外閱讀能力提高策略

謝秀鳳

摘要：在當前農(nóng)村小學高年級課內(nèi)外閱讀教學當中，仍存有個別問題影響著教學效果的提升，并在一定程度上降低培養(yǎng)學生閱讀能力工作效率?；诖耍瑸楦纳颇壳稗r(nóng)村小學高年級學生閱讀能力現(xiàn)狀，展開進行深入研究有效改革對策，以期能夠提高農(nóng)村小學高年級學生課內(nèi)外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;高年級;課內(nèi)外;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0119-01

引言：語文能力的提升離不開大量知識的積累與廣泛的閱讀。然而，在當前農(nóng)村小學高年級課內(nèi)外閱讀教學中，由于相關(guān)教師缺乏掌握正確的課內(nèi)外指導方式，使大多數(shù)學生難以掌握正確閱讀方法，并在一定程度上阻礙學生閱讀能力的有效提升。因此，應如何解決目前這些問題，是當前農(nóng)村小學高年級課內(nèi)外閱讀教師應加以重視的問題。

1.農(nóng)村小學高年級學生閱讀能力現(xiàn)狀

由于我國幅員遼闊，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)都位于較為偏遠的山村、沿海等地帶，經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，信息數(shù)據(jù)等更新較為緩慢，導致農(nóng)村小學高年級教師長期難以及時獲取新型教育形式，使其無法根據(jù)新時期發(fā)展創(chuàng)新自身教學形式，更新自身教學觀念。久而久之，在這種教學環(huán)境下，大多數(shù)小學高年級教師在教學過程中，往往只注重于對閱讀材料中心思想的灌輸。而采用的教學方式也僅僅知識根據(jù)自己的思維模式進行實施，并不注重學生在課堂中的學習感受，也并未考慮學生能夠充分理解自己所講授的閱讀內(nèi)容，缺乏對學生課堂閱讀方法的指導。這樣一來，不僅極有可能會降低學生對閱讀的學習動力，還不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

另外，在當前農(nóng)村小學高年級閱讀能力評價方式中，大多數(shù)教師都是以書面考試為主，除卻每學期期末考試之外，還會每月、每天對學生進行各種測驗，主要以考察學生對生字、詞、句等基礎(chǔ)知識的掌握程度。考試題目里的閱讀題，主要為考察學生根據(jù)閱讀材料進行理解、分析、整合、歸納等能力。而這種考核評價方式，雖能夠起到鞏固學生所學閱讀知識，提高學生考試成績。但僅憑借書面考試成績要想全面體現(xiàn)出學生能力狀況、學生的閱讀量、思維能力、平時的學習情況是比較困難的，也難以全面反映出學生的綜合學習情況。

2.農(nóng)村小學高年級學生閱讀能力的提高策略

2.1加強課堂閱讀方法指導

小學階段的學生心智尚未發(fā)育完全，對于新鮮事物好奇心較強，在這個階段展開對學生閱讀能力的培養(yǎng)，農(nóng)村小學高年級教師可利用講故事的形式，在課堂中引入與教學內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，然后再進行指導學生進行閱讀。例如：《生命的壯歌》一文，主要是描述動物在面對生死時，展現(xiàn)出得團結(jié)協(xié)作精神和舍己為人的高貴品質(zhì)，在教學這一課程時，教師可引用沈石溪筆下的動物小說，為學生講述讀物中作者對動物的靈性以及細節(jié)的描寫，使學生初步感知到生命的價值意義。然后，教師在提出幾點問題讓學生進行思考，如：“同學們，你們對我剛才所講的動物故事有了怎樣的認知？在作者描寫動物時，所采用的那些寫作方法是值得我們學習的？”隨后，為學生提供充足的時間，讓學生以這兩個問題作為學習任務(wù)，根據(jù)自己的思維模式進行自主探究，從而在探究過程中形成自己的閱讀感受，為學習《生命的壯歌》打下良好基礎(chǔ)。這樣一來，不僅充分激發(fā)學生學習興趣，帶動學生積極參與到教學當中，還可有效提升學生閱讀能力。

2.2加強課外閱讀方法指導

由于小學階段的學生年齡小，注意力不夠集中，對于某件事物的熱情普遍處于“三分鐘熱度”的現(xiàn)狀。因此，在為農(nóng)村小學高年級學生布置課外閱讀任務(wù)時，必須要加強對學生課外閱讀方法的指導，督促學生定時、定點進行閱讀，從而全面提高學生閱讀能力。例如：在開展課外閱讀方法指導時，我會通過舉辦專題知識競賽活動，讓學生在課余時間進行閱讀某一課外讀物，將其中價值意義較高的語句記錄下來，不僅能夠加強學生在課外的閱讀力度，還可豐富學生知識體系，開闊學生視野。

2.3結(jié)合單元主題，提高課內(nèi)外閱讀能力

在新課程改革過后，我國小學語文教材都是以主體的方式進行編排組合課文，將主體相同、意蘊相近的文本整合為單元主題，便于教師對文本資源進行對比。因此，在農(nóng)村小學高年級閱讀教學中，相關(guān)專業(yè)教師應結(jié)合單元主體為學生選擇課外讀物，積極為學生拓展與單元主題相關(guān)的課外讀物，有利于提高課內(nèi)外閱讀能力指導效率。例如：小學五年級上冊教材中，含有《狼牙山五壯士》《七律.長征》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等幾篇革命先鋒類文本。在教學單元過后，我會立刻為學生補充課外讀物《100位改革先鋒故事》，并提出具有探究性的問題：“這些革命先鋒都有哪些偉大事跡？他們都具有什么特點？”讓學生在閱讀過程中進行探究相關(guān)問題。這樣一來，不僅能夠加深學生對所學知識的了解與認識，還可有效提升學生認知能力。

2.4建立多元化的閱讀能力培養(yǎng)評價體系

為確保在農(nóng)村小學高年級教學中，能夠有效提升學生閱讀能力，就必須要轉(zhuǎn)變以往形式單一、效果不佳的評價體系，積極建立多元化閱讀能力培養(yǎng)評價體系，有利于更加全面反映出學生自身所具備閱讀能力可存在的弊端。比如可在班級中建立針對學生平時作業(yè)的評價制度，觀察學生平時作業(yè)中可存在的問題。還可制定對學生課外閱讀活動參與情況的考核機制，定期考核學生課外閱讀情況，起到促進學生課外閱讀的督促作用。此外，還應制定在閱讀課堂教學中考核學生參與情況的制度，加大力度引導學生參與到教學當中，實現(xiàn)對學生閱讀能力更加全面、綜合的評價。

3.結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學高年級課內(nèi)外閱讀教學中提高學生閱讀能力，相關(guān)專業(yè)教師就必須要加強自身課內(nèi)外閱讀方法指導力度，為學生提供正確閱讀方法。同時，還可結(jié)合教材中單元主題進行教學，有助于提高教學效率。此外，還應當積極完善閱讀能力培養(yǎng)評價體系通過構(gòu)建多元化評價體系，實現(xiàn)對學生閱讀能力更加全面、合理的評價，從而真正提升學生閱讀能力。