我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境探析

陳華娟

【摘要】 ?在教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題是教育部門(mén)長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注的重點(diǎn)，在新課改的大力推行下，也加快了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的發(fā)展，但整體看來(lái)，目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然還存在諸多困境，需要教師進(jìn)行深入的分析探索，以不斷提高邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)困境 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-072-01

邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中，屬于短板所在。只有找出這些教學(xué)短板因素，才能進(jìn)行對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)提出針對(duì)性的彌補(bǔ)措施，也才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)教育一體化的教學(xué)目標(biāo)。分析研究邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的困境，有著十分重要的意義。

一、我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存困境

1.1教育改革方向的偏差

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)方面，分配教學(xué)的時(shí)間和對(duì)語(yǔ)文閱讀及表達(dá)過(guò)程存在失衡的情況。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師通常只注重對(duì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的理解，而忽視學(xué)生展開(kāi)對(duì)已學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，因此給予較多時(shí)間給學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的閱讀理解，而很少讓學(xué)生去展開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用，造成語(yǔ)文表達(dá)能力與閱讀能力嚴(yán)重的失調(diào)，另外，教師隨意的對(duì)課程設(shè)置的安排，使得教學(xué)過(guò)程變得無(wú)序化，僅靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以有效提高。

1.2教學(xué)資源緊缺

相對(duì)于城市小學(xué)教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，較為緊缺的學(xué)習(xí)資源，是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革所面對(duì)的較大問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，雖比以前辦學(xué)條件有了相應(yīng)的改善，但相對(duì)于城市教學(xué)環(huán)境來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)還是存在很大差距，例如教學(xué)設(shè)備不齊全，教師不能熟練運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，都對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)造成困擾。

1.3薄弱的師資力量

因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)條件，有著較為落后的經(jīng)濟(jì)狀況，同時(shí)也有著令人擔(dān)憂(yōu)的整體師資情況。剛畢業(yè)的教學(xué)人才很少有愿意深入到條件較為艱苦的農(nóng)村地區(qū)任教。因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍大都為思想保守或年紀(jì)較大的老教師，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)他們習(xí)慣性的使用方言教學(xué)，而多樣化的教學(xué)方法更是無(wú)從談起。

二、提高邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1重視語(yǔ)文教學(xué)改革

作者認(rèn)為教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)遵從農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力，可從如下方面作出對(duì)課文課改的探索。首先，從教課文轉(zhuǎn)變化教語(yǔ)文的突破，將課文看作是優(yōu)秀的例子，通過(guò)教學(xué)課文引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀能力提高的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力;其次，教學(xué)語(yǔ)文的主要目標(biāo)應(yīng)基于本體性教學(xué)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技巧，來(lái)對(duì)非本體性教學(xué)內(nèi)容的弱化;第三，從語(yǔ)言的理解過(guò)渡到語(yǔ)言的運(yùn)用，重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用;最后，要從課堂延伸至課外，多推薦好的優(yōu)秀課外讀物給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的開(kāi)展課外閱讀。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)條件，使得教育支出的教學(xué)資源非常有限，需要政府和有關(guān)部分提供充足的教學(xué)資金支持。如在對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面，要能保證學(xué)生課堂內(nèi)外豐富的閱讀資源。邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生一般很少會(huì)有能力或機(jī)會(huì)去購(gòu)買(mǎi)需要的書(shū)籍，所以可以在校園創(chuàng)建閱讀共享的圖書(shū)館，并對(duì)館內(nèi)藏書(shū)進(jìn)行及時(shí)的更新，每本書(shū)的數(shù)量要達(dá)到同期閱讀的要求，如配置十本以上數(shù)量的《小橘燈》書(shū)目，還可以創(chuàng)建圖書(shū)角在每個(gè)班級(jí)，以方便學(xué)生課余時(shí)間展開(kāi)閱讀活動(dòng)。除以之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也是需要配置齊全的，每個(gè)農(nóng)村小學(xué)最低配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備兩套，在需要輔助多媒體信息技術(shù)時(shí)，以便教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。又如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文時(shí)，“物體下落的速度與重量無(wú)關(guān)”是教學(xué)的重難點(diǎn)，為對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)物理知識(shí)的小學(xué)生這一重難點(diǎn)的突破，教師利用多媒體課件的設(shè)計(jì)，以動(dòng)畫(huà)形式再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話(huà)得出的兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的分開(kāi)試驗(yàn)的情景，使學(xué)生深刻理解伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒(méi)有關(guān)系。

2.3利用自然地理?xiàng)l件，發(fā)揮有利教學(xué)優(yōu)勢(shì)

熱愛(ài)生活，喜愛(ài)大自然是兒童的天性，偏遠(yuǎn)山區(qū)一年四季的自然景象如：奇花異草、珍禽鳥(niǎo)類(lèi)、山川湖泊等是一幅幅翻不完的風(fēng)景畫(huà)，教師如能順應(yīng)兒童的心理，發(fā)揮山區(qū)的優(yōu)勢(shì)，利用雙休日、節(jié)假日有目的地帶學(xué)生到大自然中去看看，拓寬學(xué)生的視野。使學(xué)生獲得第一手材料，那么小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)就有了著落。如：小學(xué)語(yǔ)文在對(duì)關(guān)于描寫(xiě)秋天的景色的文章學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合本課的內(nèi)容和季節(jié)，教師組織學(xué)生到野外“秋游”，一路上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)地觀察，如田野里的水稻、路邊的樹(shù)木、農(nóng)作物等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秋天的景象，次日，在課堂便讓學(xué)生回憶昨天看到的景色，先說(shuō)后寫(xiě)。先讓學(xué)生說(shuō)出一句四素俱全的話(huà)，接著，我提出：田野里是一番怎樣的景象？在路上看到各種樹(shù)木的葉子長(zhǎng)得怎樣？與春天景色比有何不同？學(xué)生結(jié)合真實(shí)接觸到的秋游圖景，有人說(shuō)出“田野里是黃澄澄一片的稻谷”;“道路兩邊，樹(shù)木的葉子開(kāi)始枯黃，有的已經(jīng)落到地上”“山坡上農(nóng)作物都成熟了”等句子，最后讓學(xué)生以“秋游”為題寫(xiě)一段話(huà)，通過(guò)訓(xùn)練，逐步完成了從一句話(huà)到一段話(huà)的過(guò)渡，學(xué)生既學(xué)會(huì)了作文，又感受到大自然的美，真可謂一舉兩得。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)上還面臨諸多困境，但相信在政府和各界力量的支持下，還有我們山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持不懈的努力探索下，通過(guò)不斷改善和優(yōu)化教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]裴?，?淺議如何走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境[J].作文成功之路（中），2016（5）：23.

[3]韋名高.我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境探析[J].文學(xué)教育（上），2016（11）：93.