怎樣創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文課堂實(shí)效

張迪

摘 要：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文課程特點(diǎn)做了界定：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力”，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和實(shí)踐能力，以備正確把握試題的命題方向，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)效性的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：時(shí)效性 培養(yǎng) 提高 實(shí)踐 能力 創(chuàng)設(shè)

一堂優(yōu)質(zhì)有效的語(yǔ)文課，不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，讓學(xué)生吸收廣博的閱讀技巧和方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。那么，如何設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文學(xué)科具有時(shí)效性特點(diǎn)的教學(xué)，順應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)呢？我認(rèn)為可以從一下方面入手：

課堂中要留給學(xué)生足夠的想象“空間”

如案例：柳永《雨霖鈴》的教學(xué)片段

在完成借名句名篇導(dǎo)讀后，老師可以以播放音樂(lè)的形式讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中進(jìn)入情境。李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一種常事。在詩(shī)詞中更是一種歷寫(xiě)不衰的主題。大家想一想，以前學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)？（學(xué)生回憶，教師提示）如李白的《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等。透過(guò)詩(shī)行，我們可以想見(jiàn)朋友“禾黍聽(tīng)馬嘶”中的呆望；母親送別兒子時(shí)的淚眼愁眉；可以感受到“默然銷魂者，唯別而已”中包含的至理。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的愛(ài)情詞，一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動(dòng)。此時(shí)，老師可以以現(xiàn)實(shí)情感為基調(diào)讓學(xué)生進(jìn)入情境。離別，心情應(yīng)是很沉重的，那種感情已無(wú)法用傷心、難過(guò)來(lái)形容。千百年來(lái)，多少文人墨客感傷于離別而創(chuàng)千古佳作，或以詩(shī)，或以詞，或以文。無(wú)不情真真，意切切，催人淚下。眾所周知：宋詞與唐詩(shī)一樣，是我國(guó)文學(xué)的兩座高峰，后人習(xí)慣于把宋詞分為豪放和婉約這風(fēng)格不同的兩派。豪放派往往氣勢(shì)磅礡，飄逸灑脫；而婉約派則以清麗柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。這種劃分是針對(duì)對(duì)當(dāng)時(shí)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對(duì)。歷史上許多詞人就既有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如說(shuō)蘇軾，我們對(duì)他的“大江東去”相當(dāng)熟悉，可其作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詞句，這是我們?cè)阼b賞過(guò)程中要注意的一點(diǎn)。

接下來(lái)老師可以順著學(xué)生的思維切入作品，提高學(xué)的實(shí)效。朗讀指導(dǎo)CAI播放朗讀視頻（學(xué)生聽(tīng)課文錄音，注意句子的節(jié)奏）誦讀指導(dǎo)：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂(lè)句的完整性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫點(diǎn)的，有些地方跟樂(lè)句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂(lè)句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓；以下“都門(mén)帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂(lè)句，亦應(yīng)這樣處理。有些樂(lè)句中有“豆”，如“留戀處”念去去”“楊柳岸”便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當(dāng)于八分或十六分休止符，讀時(shí)應(yīng)聲斷氣不斷。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境里，插圖的使用并沒(méi)有讓學(xué)生拘泥于本文，而是讓整個(gè)課堂具有一種開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅感受到了作者筆下“春草圖”的美，而且根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，放飛想象，在頭腦中補(bǔ)充形象，讓這幅畫(huà)面景物更加豐富、色彩更加絢爛、生命力更加蓬勃，完成了對(duì)畫(huà)面的重構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美素養(yǎng)等也在同步發(fā)展。

其實(shí)，文學(xué)作品中有大量形象的“留白”是很正常的，因?yàn)槿魏巫髡咴谒茉煨蜗髸r(shí)，也只能選擇他認(rèn)為典型的特征，詩(shī)歌也不例外。另外，如果塑造的形象相當(dāng)繁復(fù)，也就背離了文學(xué)創(chuàng)作和讀者接受的規(guī)律，這樣的作品讓讀者局限于作者的描述，體會(huì)不到與自身的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)相勾連的情趣。在課題教學(xué)中，我們可以通過(guò)媒體的設(shè)計(jì)運(yùn)用，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谘a(bǔ)充“留白”的過(guò)程中，加深對(duì)本文形式和內(nèi)容的理解和體悟，同時(shí)也為他們的想象力表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)生的語(yǔ)言能力基本可以分為兩個(gè)階段：一是語(yǔ)言文字的“內(nèi)化”階段，也就是內(nèi)增和積累。這一階段學(xué)生特定語(yǔ)文素養(yǎng)的生成住要是語(yǔ)言文字刺激轉(zhuǎn)化為再造性的形象和審美感覺(jué)，以及有語(yǔ)文文本的刺激引起內(nèi)部語(yǔ)言思維，從而形成對(duì)問(wèn)題的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)中應(yīng)用多媒體的弊端在于誘使學(xué)生放棄對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀而通過(guò)聲像“語(yǔ)言”直接完成“閱讀”。另外一個(gè)階段是則是語(yǔ)言文字的“外化”階段。在這個(gè)階段，學(xué)生特定語(yǔ)言素養(yǎng)的生成主要是將自己的問(wèn)題理解和審美感覺(jué)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的外部語(yǔ)言，以口頭和書(shū)面的形式予于表達(dá)，它可以通過(guò)以聲像為主的視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展認(rèn)識(shí)對(duì)象，強(qiáng)化審美情感。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化以促進(jìn)語(yǔ)言文字“外化”為目的的媒體應(yīng)用策略，規(guī)避語(yǔ)言文字“內(nèi)化”階段過(guò)度使用視聽(tīng)媒體的弊端。

如案例：宋詞《雨霖鈴》與散文《白楊禮贊》對(duì)比教學(xué)

我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)沈沈德鴻的散文《白楊禮贊》，可以用其與現(xiàn)在所學(xué)的相關(guān)作品進(jìn)行比較。該文在講到文章中“形”和“神”的關(guān)系時(shí)，語(yǔ)文老師掛出了一幅插圖《西北高原的白楊樹(shù)》，并提問(wèn)：“同學(xué)們。請(qǐng)看，這是作者筆下的白楊樹(shù)嗎？為什么？”同學(xué)們紛紛系讀課文，找出了和文章描寫(xiě)不符的地方，最后學(xué)生還自然聯(lián)系到白楊樹(shù)的象征意義，認(rèn)為畫(huà)面的線條要干脆、簡(jiǎn)潔、有力，才能充分表現(xiàn)出白楊樹(shù)的那種精神。

而在《雨霖鈴》中的情感和形象是當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞類就反映了他當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師通過(guò)有誤差的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀文本，搜索、定位、分析、判斷作者筆下白楊樹(shù)的形象，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程中深切體會(huì)了作者在對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行描繪時(shí)語(yǔ)言形象和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在頭腦中主動(dòng)構(gòu)建出白楊樹(shù)的形象。這兩篇作品索然體裁不同但在塑造形象和表達(dá)情感上確有異曲同工之妙。由于這一環(huán)節(jié)語(yǔ)言品析扎實(shí)，學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到白楊樹(shù)內(nèi)在的精神氣質(zhì)和詩(shī)中詩(shī)人當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。

給文本拓展以平臺(tái)

根據(jù)高中教學(xué)課標(biāo)和高考大綱的要求及方向，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中“拓展”“提高”成了使用頻率很高的一個(gè)詞。適宜的“拓展”使課堂的實(shí)效性對(duì)學(xué)生保持了一個(gè)較高密度的信息刺激，能起到增進(jìn)學(xué)生對(duì)重要語(yǔ)句的理解，拓展學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的渠道，提供學(xué)生解讀文本具有別樣的“視角”，提高學(xué)生考試應(yīng)變能力等作用。故此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，一定要牢記語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用它呈現(xiàn)迅捷、信息量大、媒體“語(yǔ)言”直觀形象的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的各種能力，并在此過(guò)程中確立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成良好的審美意識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)出具有高能實(shí)效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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