小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合分析

田征璞

隨著新課程改革的頒布與實(shí)施，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。為了確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，將影視資源融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的進(jìn)一步提升。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合進(jìn)行了深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考與幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 影視資源 整合策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0124-01

作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目之一，語(yǔ)文具有較強(qiáng)的綜合性，是學(xué)生未來成長(zhǎng)和發(fā)展的重要保障。為此，教師必須提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度，并采取科學(xué)的策略和手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效化。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源進(jìn)行整合，可以借助影視資源的聲畫語(yǔ)言，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具靈活性和生動(dòng)性，從而將學(xué)生的注意力集中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。與此同時(shí)，在影視資源的作用下，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些課本上沒有的知識(shí)，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的思維和眼界，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了支持與保障。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合情況

現(xiàn)如今，越來越多教師意識(shí)到了影視資源的應(yīng)用價(jià)值，并嘗試著將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源進(jìn)行整合。但是由于缺少影視資源應(yīng)用的理論知識(shí)，導(dǎo)致目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源的整合并不完善，使影視資源無法充分發(fā)揮自身作用和優(yōu)勢(shì)，失去了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的意義。具體來說，影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問題主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）教師方面的問題。很多教師還無法把握影視資源應(yīng)用的程度，將影視資源作為了教學(xué)的主導(dǎo)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差。還要一些教師在影視資源選擇上存在問題，使得影視資源難以成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的助力，甚至對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展造成阻礙；

（2）學(xué)生方面的問題。部分學(xué)生尚未明確影視資源的教學(xué)意義，使得在觀看影視資源時(shí)，僅利用了影視資源的娛樂功能，并沒有從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度上理解影視資源，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果造成了不利影響；

（3）學(xué)校方面的問題。一些學(xué)校仍保持著較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為影視資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)毫無益處，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源的整合并不支持，讓影視資源無法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行輔助。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源的整合策略

（1）拼音、識(shí)字教學(xué)與影視資源的整合

在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，拼音、識(shí)字教學(xué)有著至關(guān)重要的地位，直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)拼音、識(shí)字教學(xué)與影視資源的整合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入到拼音和漢字的學(xué)習(xí)中，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“a，o，e”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以借助影視資源的應(yīng)用，為學(xué)生播放《藍(lán)貓學(xué)拼音》的視頻，使學(xué)生掌握正確的拼音讀法，提高小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生觀看《藍(lán)貓學(xué)拼音》時(shí)，還會(huì)對(duì)其進(jìn)行模仿，從而加深對(duì)拼音的理解和掌握。

（2）閱讀、古詩(shī)教學(xué)與影視資源的整合

由于閱讀與古詩(shī)教學(xué)的難度加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，久而久之學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的抵觸心理，逐漸脫離小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。將閱讀、古詩(shī)教學(xué)與影視資源進(jìn)行整合，可以使抽象的閱讀和古詩(shī)知識(shí)形象化，從而便于學(xué)生的理解和掌握。利用影視資源還可以為學(xué)生進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，更好的接受閱讀與古詩(shī)知識(shí)傳授。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙？秋思》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生觀察教材中的插圖，使學(xué)生感受到古詩(shī)的氛圍，之后為學(xué)生播放與古詩(shī)內(nèi)容相近的影視資源，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入到古詩(shī)的情境中，設(shè)身處地的理解古詩(shī)內(nèi)容，提高對(duì)古詩(shī)主旨和中心思想的理解程度。除此之外，古詩(shī)教學(xué)與影視資源的整合，還可以增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

（3）口語(yǔ)、寫作教學(xué)與影視資源的整合

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力。利用影視資源，可以將口語(yǔ)、寫作教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

例如，在開展以“生活中的環(huán)?！睘橹黝}的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就可以將動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中節(jié)約用水相關(guān)的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生全面理解環(huán)保的概念，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)大頭兒子和小頭爸爸的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行模仿，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在影視資源的輔助下，還可以對(duì)口語(yǔ)、寫作教學(xué)資源進(jìn)行拓展，保障小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)、寫作教學(xué)的順利開展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合有著關(guān)鍵性的意義，這不僅是對(duì)新課程改革的積極響應(yīng)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。為此，就需要明確當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的問題，并對(duì)整合策略進(jìn)行剖析，從而使影視資源更好的為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而服務(wù)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

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