淺談高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)

張小兵

在教育改革的影響下，學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，也要讓學(xué)生能夠運用理性思維思考問題。教師在教學(xué)中不能只是書本教學(xué)，這樣會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生能夠主動探究問題，并且進行更深入的研究。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過了解生物圈的部分知識，推導(dǎo)出身邊事物所處的生物圈。

高中生物 理性思維 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.91【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0097-01

生物是研究動植物的生長變化，大自然能量走向的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物要具有理性的邏輯思維，這樣才能夠通過對事物的了解，然后進行更詳細的分析，并且透徹掌握知識內(nèi)容，并且將其運用到生活中理性思維有利于學(xué)生總結(jié)和歸納知識，并且能夠構(gòu)建生物知識系統(tǒng)，學(xué)生能夠懂得如何解決生活中的實際問題。教師在講解邏輯性強的知識點時，就要提出一些問題，然后讓學(xué)生理性分析，這樣的教學(xué)方式要更有利于學(xué)生理解和運用知識。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

1.利用圖形分析法教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師自己要掌握理性思維教學(xué)的方法，這樣才能在課堂上對學(xué)生進行培養(yǎng)。生物教材中有很多插圖，這些圖片內(nèi)容與課文內(nèi)容是相對應(yīng)的，所以教師在教學(xué)中可以利用插圖進行教學(xué)。插圖是非常好的輔助工具，學(xué)生能夠通過圖文結(jié)合的方式更加直觀的掌握課文內(nèi)容，這就降低了對學(xué)生想象力的要求，能夠讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)生物。教師要合理使用圖形教學(xué)，詳細講解圖形中蘊含的生物知識。有很多教師在教學(xué)中只是簡單講解圖形，然后讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶圖片，并且通過這種方式來解題。單純記憶圖片內(nèi)容，學(xué)生是很難將知識點串聯(lián)起來。教師要告訴學(xué)生圖形當(dāng)中的特點，例如在講解染色體間期聯(lián)會的圖片時，可以告訴學(xué)生關(guān)于聯(lián)會的一些特征，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解有絲分裂的過程。

在生物教學(xué)中，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換過程是重點內(nèi)容，這也是考試當(dāng)中的必考題型。教師如果只是讓學(xué)生牢記過程圖，那么就會完成學(xué)生麻木機械的學(xué)習(xí)心理，會局限學(xué)生的思維。教師要采用先進的教學(xué)理念，讓學(xué)生了解圖形內(nèi)容的實質(zhì)，這樣學(xué)生在解題時才會更加靈活。教師在講解這個章節(jié)的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先仔細觀察圖形，然后告訴學(xué)生第一階段是合成ATP的過程，在這個過程中線粒體提供了ADP和Pi。通過這樣詳細的教學(xué)方式，學(xué)生會牢牢記住有氧呼吸進行的場所，對有氧呼吸的過程也會更加了解。采用圖形教學(xué)方法，教師除了可以讓學(xué)生觀看圖片理解知識，還可以讓學(xué)生動手繪圖，這樣能夠加深學(xué)生的印象。通過動手操作，學(xué)生能夠記住細節(jié)，這樣能夠有效避免在考試中因為疏忽而丟分。

2.采用計算分析法教學(xué)

生物當(dāng)中也有需要計算和分析的內(nèi)容，通常在很多學(xué)生和教師看來，生物學(xué)習(xí)主要是記憶，其次才是計算。這樣的觀點是符合生物特點的，但是這并不意味著計算教學(xué)不重要。教師在教學(xué)中進行計算教學(xué)，能夠使生物變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。生物當(dāng)中的有氧呼吸和減數(shù)分裂中的染色體，這些都涉及到計算。教師在計算教學(xué)中，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，這樣學(xué)生才能理解計算步驟，計算思維也會更加清晰。教師在教學(xué)中要采取逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生一步一步進行計算，然后再自己獨立進行計算。教師也可以將教學(xué)內(nèi)容簡單化，通過提出簡單的問題讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容。

教師在講解能量在各階級的流向過程時，為了讓學(xué)生更好的理解，可以設(shè)計羊吃草的問題，讓學(xué)生分析這個案例從而感受到能量的流動。很多教師在講解這部分內(nèi)容時，都會涉及到能量流動定時和定量的問題，在教學(xué)時將這些等式直接傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生在理解上會產(chǎn)生障礙，所以教師就可以通過列舉簡單的例子幫助學(xué)生進行理解。例如給A同學(xué)五個蘋果，讓她在十分鐘之內(nèi)吃完，那么這十分鐘就是定時，沒有吃完的蘋果就是未被利用的能量。又例如給A同學(xué)五個蘋果，讓她慢慢吃完，那么這就是不定時，在時間充足的情況下，蘋果就全被吃完了。從這兩個例子中就能夠知道，當(dāng)不定時時，時間就相當(dāng)于趨近于無窮，那么沒有被利用的能量就會全部被利用。教師通過列舉這樣的例子，能夠讓學(xué)生從簡單的實際問題進行研究，從而解決生物當(dāng)中很難的問題，也能夠讓學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繂栴}。能量流動的問題是多變的，只要涉及的角度不相同，那么題目變化也會不相同。學(xué)生要從根本上掌握能量流動的特點，這樣在遇到問題時能夠舉一反三。

3.總結(jié)

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理性思維并不是件簡單的事情。教師要花費時間和精力，讓學(xué)生感受到生物知識的有趣，同時也要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究生物問題的態(tài)度。雖然生物中有很多需要記憶的概念知識，但是學(xué)生依舊要具有靈活的思維去探究知識之間的聯(lián)系，并且能夠用理性思維去思考生物問題。教師采用圖形分析和計算分析的教學(xué)方法，能夠極大促進學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

參考文獻

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