創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)作文課堂教學(xué)

邵燕芬

作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，它同樣是小學(xué)語文教學(xué)的難點。想要將小學(xué)作文教學(xué)高效的實施起來，創(chuàng)設(shè)情境非常重要。通過多種形式的情境創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍能夠變得更加輕松、和諧，小學(xué)教學(xué)也會變得更加形象化、生動化，學(xué)生在這種愉悅的課堂上，更容易融入其中。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞小學(xué)作文課堂的情境教學(xué)展開探討。

創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué) 語文 作文教學(xué)

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0066-01

小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文中的地位十分重要，想要提高小學(xué)生的作文寫作能力，是一件有些難度的事情。小學(xué)語文新大綱中提出，小學(xué)生應(yīng)該有仔細觀察思考和積極練筆的習(xí)慣，有著對生活的熱愛。要引導(dǎo)小學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，這樣才能做到講真話，使作文充滿真情實感。因此，將創(chuàng)設(shè)情境運用到作文指導(dǎo)課中，是能使作文課堂高效展開的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)情境，再結(jié)合學(xué)生實際情況與教學(xué)環(huán)境，必定能使學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)作文。

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生作文細致觀察

通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更加容易走入課堂，能夠全身心的融入課堂、融入教材，使得課堂效率更加高效。作文中，學(xué)生要想有好的表達、細致的語言，那么必須要有良好的觀察能力。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，觀察的興趣會很大，故而學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松愉悅。他們能夠在教師的帶領(lǐng)下，充分調(diào)動思維，不僅大腦活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到提高。這樣的課堂能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于提升學(xué)生寫作熱情與作文素質(zhì)。

以下是教師演示如何創(chuàng)設(shè)情境的一個例子，圍繞“人物描寫”主題引導(dǎo)學(xué)生觀察：課下，教師與同學(xué)們歡樂的交流著，當(dāng)上課鈴聲響起，教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)還有個別學(xué)生還在小聲說話，他用力敲敲桌子，嚴肅的問道，為什么上課了還在說話，學(xué)生們立馬乖乖閉嘴。過了一會后，教師面帶微笑的走下講臺，用柔和的語調(diào)問同學(xué)們，你們覺得剛才老師怎么了，有人回答道，老師生氣了。教師又問你們怎么知道我生氣了。學(xué)生們的回答非常有條理，有學(xué)生說老師下課還與我們有說有笑的，上課后表情變嚴肅了，聲音也太高了；還有學(xué)生說老師用力敲桌；還有學(xué)生觀察很仔細，說老師剛才瞪大了眼睛，目光嚴厲，臉上沒有了笑容。教師聽到學(xué)生的回答，認為學(xué)生分析的很有道理。接下來，教師像學(xué)生們解釋了生氣的原由，今天是故意設(shè)置的一個“陷阱”，目的就是把抽象的情緒具體化。接下來，學(xué)生們小組討論，得出他們是通過聽、觀察、思考得出老師生氣的結(jié)論的。

2.巧設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生作文寫作欲望

情境的創(chuàng)設(shè)形式多樣，多種的情境創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)生在不同層面都能有所收獲，最終提高小學(xué)生的寫作能力。情景的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生對情景有一定的構(gòu)思能力。因此，小學(xué)生要想寫好作文，就先要將自己的學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合，從而在創(chuàng)設(shè)情景中才能做到游刃有余。學(xué)生要將所有對外界的感知能力調(diào)動起來，充分體驗生活，捕捉生活中能用的寫作素材，觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感與激情。

例如創(chuàng)設(shè)課文情境，通過來時生動形象的語言，繪聲繪色的演繹，學(xué)生們可以充分感受課文的魅力，自身的語言組合能力也能夠得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)課文情境的課文有很多，如《筍芽兒》一課，教師用生動的語言描繪了稚嫩的筍芽兒娃娃，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。采用春雨姑娘筍芽兒出生的向?qū)Я?，竹媽媽對筍芽兒的制止力，還有筍芽兒自身奮力生長的交錯形式，生動的展現(xiàn)了筍芽兒的成長歷程。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，積累課內(nèi)詞語，擴展課外詞語，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生們喜歡上筍尖兒。讓學(xué)生有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感。通過這中語言摹形，語言傳神，學(xué)生的想象力能得到提高，詞匯能得到擴展，語言得到了發(fā)展。從而在今后寫作中能夠再造想象，也出生動的文章來。

3.巧設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生作文思路建立

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者，也是學(xué)生作文思路的點撥者。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師再情境創(chuàng)設(shè)中，感情要貫穿始終。一位充滿愛心的教師的教學(xué)，可以在課堂上帶來強大的感染力。所以，要求教師在講課時要有飽滿的精神，要將作文中的情感與自己內(nèi)心的情相融合，注入對學(xué)生的講解中，洋溢與講臺之上。這樣，教師才能喚起學(xué)生的情思，緊緊地抓住學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生主動地跟隨教師去體會寫作的意境。教師還應(yīng)賞識、尊重學(xué)生的作文。

教師的尊重與賞識對學(xué)生來講，使他們繼續(xù)寫作的動力。一條教師不經(jīng)意間的評論，很有很能會影響一個孩子的一生。學(xué)生的童年難免會有一些不切實際的幻想，無論多么幼稚，只要是真實的，教師都不應(yīng)去指責(zé)，這些真是的感受是學(xué)生寫作的第一手材料。只有教師寬容、尊重學(xué)生的寫作習(xí)慣，學(xué)生才愿講真話。

用創(chuàng)設(shè)情境來提高作文教學(xué)的效率，是一項十分可行的辦法。創(chuàng)設(shè)情境的多種形式，無論哪種都將給作文教學(xué)帶來極大的幫助。它無論是在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣上，還是寫作能力上，都發(fā)揮著巨大的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的寫作欲望得到提升，寫作思路也能得到拓寬，思維能力和想象能力都能得到提高，學(xué)生的寫作能力自然就會顯著提高。